导言 1
第一章 融合科学教育与人文教育是思想政治教育发展的必然趋势 5
第一节 21世纪是科学与人文从对立走向融合的世纪 5
一、科学与人文的辩证关系 5
二、科学与人文在当代的历史融合 10
第二节 科学教育和人文教育顺应时势正在走向融合 13
一、科学教育与人文教育的内涵 13
二、科学教育与人文教育在当代的融合 15
第三节 思想政治教育离不开科学教育和人文教育的融合 17
一、科学教育与人文教育是思想政治教育的应有之义 18
二、融合科学教育与人文教育有利于推进思想政治教育发展 21
三、融合科学教育与人文教育有利于培养全面发展的人 24
第四节 思想政治教育融合科学教育与人文教育的现状与出路 28
一、思想政治教育融合科学教育与人文教育的成绩 28
二、思想政治教育融合科学教育和人文教育存在的不足 32
三、思想政治教育融合科学教育与人文教育的路径选择 34
第二章 科学教育与人文教育相融合的思想政治教育研究的主要内容 39
第一节 确立思想政治教育中科学教育与人文教育相结合的观念 39
一、确立思想政治教育中科学教育与人文教育相结合观念的理论依据 39
二、思想政治教育中科学教育与人文教育相结合观念确立的现实依据 41
三、确立思想政治教育中科学教育与人文教育相融合的观念 46
第二节 思想政治教育中科学教育与人文教育相融合的内容拓展研究 50
一、对思想政治教育内容开发功能的反思 50
二、思想政治教育目标、功能和内容的关系 54
三、思想政治教育融合科学教育与人文教育的内容研究 56
第三节 思想政治教育中科学教育与人文教育相融合的方法创新研究 60
一、思想政治教育中科学教育与人文教育相融合的时代契机 61
二、思想政治教育方法的发展趋势 63
三、科学与人文学科的发展为思想政治教育方法创新提供了丰富资源 64
第三章 基于系统科学的思想政治教育方法创新研究 71
第一节 以系统科学创新思想政治教育方法的必要性 71
一、思想政治教育方法的创新是其系统性的必然要求 72
二、系统方法基本原则对思想政治教育方法创新的要求 75
第二节 以系统科学理论方法创新思想政治教育方法 83
一、前馈控制教育方法 84
二、信息疏导教育方法 85
三、“黑箱”理论教育方法 88
四、反馈调控教育方法 92
第四章 基于耗散结构理论的思想政治教育方法创新研究 96
第一节 耗散结构理论基本内容及其对思想政治教育方法创新的可行性 96
一、思想政治教育方法的发展诉求 96
二、耗散结构理论的基本内容 99
三、耗散结构理论的方法论意义 101
四、以耗散结构理论创新思想政治教育方法的可行性 104
第二节 思想政治教育方法创新 106
一、耗散结构理论在思想政治教育方法创新发展中的作用 107
二、思想政治教育方法演化发展的自催化模型 115
第三节 基于耗散结构理论的科学人文思想政治教育方法发展模型 125
一、科学方法与人文方法的辩证统一性 125
二、从耗散结构理论看思想政治教育中科学人文方法的必要性 127
三、思想政治教育中科学人文方法形成的途径 129
四、科学人文思想政治教育方法的具体模型 130
第四节 思想政治教育若干具体方法的推进与创新 132
一、开放式理论教育法 132
二、局域典型教育法 135
三、非线性教育法 141
四、涨落预测法 145
第五章 基于复杂性科学的思想政治教育方法创新研究 150
第一节 复杂性科学概述 150
一、何为复杂 150
二、复杂性科学 151
三、CAS理论及其方法 155
第二节 复杂性科学与唯物辩证法的关系 161
一、自然科学与唯物辩证法的协同关系 161
二、复杂性科学对唯物辩证法的影响 163
第三节 思想政治教育方法的创新及ABM模型建构 167
一、思想政治教育复杂性研究的基本范畴 167
二、思想政治教育具体方法的创新 174
三、思想政治教育ABM模型的建构 187
第六章 基于哲学解释学的思想政治教育方法创新研究 191
第一节 哲学解释学概述 191
一、哲学解释学具有方法论意义 192
二、哲学解释学方法的内涵及特征 196
第二节 哲学解释学在思想政治教育研究中的合理引入 200
一、哲学解释学方法与唯物辩证法的关系 200
二、哲学解释学与思想政治教育具有恰适性 205
三、对哲学解释学方法的合理借鉴 207
第三节 基于主体间性对话的交互主体式思想政治教育方法 210
一、主体间性对话的内涵与特征 210
二、交互主体式思想政治教育方法 214
三、思想政治教育主体间性对话的实践路径 218
第四节 基于反思性对话的自我理解式思想政治教育方法 220
一、反思性对话的内涵与特征 221
二、自我理解式思想政治教育方法 222
三、思想政治教育反思性对话的实践路径 225
第五节 基于艺术化教育的寓乐式思想政治教育方法 228
一、艺术化教育的内涵与特征 229
二、寓乐式思想政治教育方法 231
三、艺术化思想政治教育的实践路径 233
第七章 基于情智协调发展的思想政治教育方法创新研究 238
第一节 古今中外情智协调发展思想及其教育方法简评 238
一、古代朴素的情智一体思想及教育方法评析 238
二、近代回归人的情智本位思想及教育方法评析 242
三、现代多元整合的情智协调思想及教育方法评述 246
第二节 思想政治教育实施情智协调发展教育方法的现实背景 253
一、个体情智协调发展受到社会发展的现实冲击 253
二、思想政治教育方法还不能完全适应个体情智协调发展的需要 257
第三节 基于情智协调发展的思想政治教育新方法 261
一、基于情智自主发展的场域式思想政治教育方法 262
二、基于情智优化发展的主导式思想政治教育方法 267
三、基于情智适应发展的保健式思想政治教育方法 273
四、基于情智互动发展的接受式思想政治教育方法 276
第八章 思想政治教育科学人文方法 282
第一节 科学人文主义方法概述 282
一、科学人文主义的产生及当代价值 282
二、科学人文方法的内涵 290
三、科学人文方法的特征 292
第二节 实施思想政治教育科学人文方法的必要与可能 296
一、现代科学技术发展与培养全面发展的人 297
二、科学人文主义为培养全面发展的人提供借鉴 301
三、思想政治教育科学人文方法是育人的重要手段 305
四、实施思想政治教育科学人文方法的可能性 307
第三节 思想政治教育科学人文方法的实施 308
一、说明事实方法与体现价值方法的动态平衡 309
二、理性方法与非理性方法的动态平衡 313
三、解释性方法与理解性方法的动态平衡 319
主要参考文献 323
后记 329