1985 1
试论汉代文教政策对中国科学发展的影响 3
1986 8
“传播”是教育学理论体系的逻辑起点 10
1987 17
马克思主义关于人的学说与教育思想的科学化 19
1988 30
建构我国多元课程体系试探 31
1989 38
教育与个体心理结构的调适 40
1990 49
社会化与个性化——教育的基本功能分析 51
1991 58
略论教育时空观的演变——从传播媒介的发展看大教育观 59
1992 64
教育传播过程中的互动特征初探 65
1993 70
论社会主义市场经济条件下的高等教育市场 71
1994 81
论高等教育资源的合理配置 82
1995 90
（一）社会变迁对道德教育的挑战 91
（二）略论道德选择能力的培养 97
1996 101
教育传播过程中的互动特征再探 102
1997 109
广东省高等教育现代化的指标体系研究 110
1998 116
面向新世纪的学习战略——英国斯泰福大学BLC项目述评 117
1999 131
论素质教育的研究路径 132
2000 140
简论广东高等教育大众化过程中的几对矛盾 141
2001 146
从《罗宾斯报告》到《迪尔英报告》——英国高等教育的发展路径战略及其启示 147
2002 157
广东与台湾高教大众化的发展模式：历史、政策、矛盾的比较 158
2002 169
用艺术改革我们的教育 170
2003 178
制度创新：为中国教育释放更大的发展空间 179
2004 186
论保护教育产权与优化教育资源配置 187
2005 195
论高等教育国际化与本土化的指向与内涵 196
2006 206
论大学文化的特征、嬗变与功能 207
2007 217
他们眼中的地方大学治理——珠江三角洲四所地方大学校长叙事探究 218
2008 231
地方大学治理：特征、理念与模式 232
2009 241
区域高等教育治理的思考——基于广东与台湾的比较 242
2010 249
政策转变背景中的两岸教育交流与合作——以广州大学为例 250
2011 263
中国地方大学发展的回顾与反思——兼议高等教育发展的“中国模式” 264
2012 274
大学文化宣言 275
2013 281
“以学生为中心”的地方大学本科教育改革的现状、问题及对策建议 282
2014 305
让历史启迪启发高等教育学的想象力——以哥伦比亚大学的中国留学生为中心 306
2015 323
论中国民间教育信仰的形成及其对国民性的形塑 324
2016 344
新中国教育学本土化历程举要 345
附录：读《顾准文集》断想 359