引言 核心素养：新时代学校课程发展的DNA 1
第一讲 为了公平而优质的教育 5
一、高举“立德树人”的大旗 5
二、“核心素养”彰显“育人价值” 7
三、推动草根式课堂变革 10
【专栏1】文件中的“立德树人”与“核心素养” 11
第二讲 核心素养的整体模型研究 14
一、“核心素养”的整体模型研究 14
二、“核心素养”界定的共同趋势 17
【专栏2】倡导“基于科学根据” 18
第三讲 核心素养与新型教学模式 21
一、“核心素养”赋予基础教育以新时代的内涵 21
二、新型教学模式的三个关键词 23
三、“有效学习环境”的特征 25
【专栏3】“协同学习”优于“竞争学习 27
第四讲 关注育人价值的课堂转型 30
一、从被动学习到能动学习 30
二、从个体学习到协同学习 32
三、从表层学习到深度学习 35
【专栏4】为什么“前向期待”是重要的？ 38
第五讲 根治“应试教育”的顽疾 41
一、刷新学力目标 41
二、“能动学习”培育关键能力 44
三、注重成长心态与反思能力 46
【专栏5】多元智能发展的愿景 49
第六讲 学校改革的困惑与挑战 52
一、借助实证研究寻求更有效的学习 52
二、不让贫困阻断儿童的未来 55
三、尊重个性，消除学力落差 57
四、协同主导学习建构有效教学环境 60
【专栏6】学前教育的“投资收益率” 62
第七讲 新世纪学校课程的创造 64
一、求应变求平衡，高中接轨新课标 64
二、普通高中教育面临的时代挑战 65
【专栏7】“隐性课程”的研究 70
第八讲 教育评价的演进与课题 73
一、教育评价与学力评价 73
二、从“测定评价”到“问题解决评价” 75
三、真实性评价：新型的评价模式 77
【专栏8】从“分数主义”看应试教育的丑陋 81
第九讲 教学流程与教学行为 87
一、教学流程的设计 87
二、能动型教师教学行为的基本准则 89
三、能动型教师教学行为的基本特征 91
四、同传统型教学行为决裂 94
【专栏9】“班级经营”成功的奥秘 95
第十讲 促进教师作为专家的成长 98
一、教师角色的转型 98
二、教师作为“学的专家”的意涵与教师学习的特征 101
【专栏10】教师循循善诱的魅力 105
余论 “核心素养”研究的构图 108
一、人格构成及其发展研究：发现人格发展的法则 108
二、学力模型研究：寻求国民教育基因改造的关键DNA 109
三、学校愿景研究：勾勒未来学校的图景 112
结语 核心素养与PDCA 114