序言 1
第一章 问题的提出 1
第一节 “动力”不足 1
一 动力不足现象的研究成果 3
二 对职业生活场域的研究成果 7
三 学校规训教育的相关研究 9
四 研究视角的选择 11
第二节 研究的相关说明 14
一 研究的方法 16
二 调研对象：Z小学 18
三 概念的分析与界定 21
四 研究的思路及结构 27
第二章 个体主体性的存在空间 29
第一节 Z小学教师个体主体性的存在 29
一 调查Z小学教师的主体存在 30
二 Z小学教师主体存在的数据结果 34
第二节 主体性存在的依附 35
一 Z小学教师主体存在情况 35
二 教师主体性存在的依附状况 37
第三节 组织属性导致个体依赖 40
一 学校的科层组织属性 40
二 学校的单位组织属性 41
三 学校组织属性导致的个体依赖 43
第四节 科层制对教师主体性的解构 46
一 科层组织和科层体制 47
二 科层制对教师主体性的解构 49
第三章 个体主体性的践行空间 52
第一节 Z小学教师个体主体性的践行规则 52
一 Z小学的规章制度体系 54
二 Z小学的常规“编排” 57
三 会议：资源的分配 58
四 通知：细节的约定 61
第二节 主体性践行被束缚 62
一 学校规章制度的约定 63
二 学校规章制度的分析 68
三 主体性践行被束缚的状况 70
第三节 权力系统束缚主体性践行 72
一 学校内部的分化与流动 72
二 角色定位与“权力”位置 74
第四节 规训对践行空间的消解 76
一 制度规范对教师个体的规训 76
二 规训消解主体性的践行空间 77
第四章 个体主体性的价值认同 79
第一节 Z小学教师个体主体性的价值体现 79
一 时间和空间的限定 79
二 程序和标准的界定 81
第二节 主体性价值被贬低 82
一 监督和检查对主体价值空间的挤占 82
二 量化考核对主体价值的贬低 85
第三节 绩效考核操纵主体性的价值认同 86
一 强化教师个体的从属地位 86
二 分化教师个体的岗位等级 87
三 规范教师个体的发展方向 88
第四节 标准化对主体性的压抑 89
一 标准化压抑了个体主体性 89
二 标准化贬低了主体性价值 90
第五章 结语 92
一 本书的主要结论 92
二 学校组织制度的现实选择 93
三 学校组织制度的可能选择 94
四 本书的主要遗憾 95
五 本书的主要不足 97
附录 99
参考文献 148
后记 165