绪论 1
一、所谓“美育” 1
二、美育在学校教育中的作用 2
三、学校美育的几个阶段 4
四、高校公共美育审美心理及其机制 10
第一章 高校美育概述 18
第一节 高校美育的构成 18
一、高校公共美育以艺术教育为中心环节 19
二、高校公共审美教育是全方位的审美教育 20
三、高校公共审美教育研究的更注重实际教学 21
四、高校公共审美教育是与道德教育结合的审美教育 22
五、高校公共审美教育是与智力开发教育结合的审美教育 25
第二节 高校美育的特征 27
一、高校公共美育的形象性 27
二、高校公共美育的情感性 32
三、高校公共美育的实践性 34
第三节 高校公共美育的功能 37
一、美育的教育功能 37
二、美育的社会功能 41
第四节 高校公共美育的原则 43
一、愉悦性与教育性的有机统一 44
二、美育原理与操作活动的密切联系 45
三、审美情感体验与逻辑思维的紧密关系 47
四、多样性和渐进性的相互结合 48
第二章 中西方美育思想演变对比 50
第一节 中国美育思想演变 50
一、中国美育思想的产生与发展 50
二、中国美育代表思想家及其思想 52
第二节 西方美育思想演变 60
一、美育思想的形成及发展 60
二、西方美育代表思想家及其思想 62
第三章 我国高校公共美育的发展历程 71
第一节 我国高校公共美育的产生及发展 71
一、我国高校公共美育的产生及发展 71
二、高校公共美育的发展 72
三、高校公共美育观念的演进 74
第二节 我国高校公共美育的实践与效应 83
一、美育实践的理论基础 83
二、高校公共美育的理念普及和深化 85
三、高校公共美育的效应 87
第四章 高校公共美育课程 94
第一节 高校公共美育课程的内容 94
一、高校公共美育的特殊性 94
二、高校公共美育课程的具体内容 95
三、高校公共美育课程目标确立 95
四、高校公共美育课程体系研究 96
五、高校公共美育课程的课程性质 97
第二节 高校公共美育课程的框架 98
一、高校公共美育课程的框架设计 98
二、高校公共美育课程框架设置的建议 100
第三节 高校公共美育课程遵循的原则 109
一、目标性原则 109
二、美学为基础的原则 110
三、理论与实践相结合原则 111
四、艺术是主体的原则 112
五、结合地域文化特色和优势学科的原则 114
六、高校公共审美教育课程内容综合性原则 115
七、主体性和主导性原则 116
第五章 中西方美育课程设置对比 117
第一节 我国美育课程设置现状 117
一、我国高校公共美育发展建设基础 117
二、以北京大学、清华大学为例分析我国高校公共美育课程设置的现状 118
第二节 西方审美教育课程设置现状 119
一、西方大学审美教育课程设置的发展历程 119
二、西方高校公共审美教育课程设置的现状 120
三、以哈佛大学、耶鲁大学为例分析美国高校公共审美教育课程设置 121
四、以牛津大学为例分析英国高校公共审美教育课程设置 123
五、以巴黎理工大学、柏林大学为例分析欧洲大学审美教育课程设置 124
第三节 中西方美育课程设置对比分析 125
一、中西方高校公共美育课程设置定位的差异 125
二、中西方高校公共美育课程设置的分析 126
第六章 高校公共美育课程存在的问题及影响因素 128
第一节 高校公共美育课程存在的问题 128
一、美育重视程度不够，课程安排较少 128
二、缺乏完善有效的审美教育课程体系 129
三、美育师资缺乏、经费投入不足 133
四、学生审美素养不高 134
第二节 影响高校公共美育发展的因素 135
一、美育认识不足 135
二、美育政策不明确 138
三、高校公共审美教育课程体系不健全 138
四、美育研究不充分 140
五、受大众文化的消极影响 140
六、学生审美素质较低 141
第七章 我国高校公共美育课程发展建议 144
第一节 突破美育课程设置困境 144
一、高校公共美育突破课程设置的观念 144
二、高校公共美育实行全面审美教育课程设置 147
三、创设深化审美教育课程的发展环境 149
第二节 优化美育课程教学内容 149
一、深化审美教育理论研究 149
二、加强审美教育课程体系建设 151
三、应注意的两个问题 153
第三节 创新美育课程教学模式 154
一、构建多元化的审美教育课程模式 154
二、推进美育教学团队建设 155
第四节 整合美育课程考核机制 157
一、创建适合美育发展的考核机制 157
二、创建科学的审美教育协调机制 158
三、优化大学生的审美心理机制 159
第五节 促进审美教育课程持续发展 164
一、开展多样化的审美教育文化活动，推进高校美育课程发展 164
二、发挥学校审美教育的功能，促进审美教育发展 166
三、审美教育基地建设，保障审美教育课程持续发展 167