引言 1
一、问题的缘起 1
（一）社会发展呼吁回到伦理世界 2
（二）教育改革要求学生评价实现伦理关怀 2
（三）学校学生评价的现实样态亟须伦理关照 3
（四）本人的成长经历与研究旨趣 4
二、问题的厘定 5
（一）研究视角的确定 5
（二）研究范围的界定 7
三、研究的目的与意义 7
四、相关研究综述 9
（一）学生评价发展的一般概览 10
（二）学生评价伦理研究的提出 11
（三）学生评价伦理研究的发展 13
（四）学生评价伦理研究的当前关注 16
五、研究方法 25
（一）研究的方法论 25
（二）具体研究方法 26
六、研究的内容框架 28
第一章 学生评价伦理的界说 30
一、核心概念话语分析 30
（一）伦理本体的认识 30
（二）价值与评价的关系 35
二、学生评价的涵义 39
（一）学生评价的界定 39
（二）学生评价含义的解读 40
三、学生评价伦理的概念框架 44
（一）学生评价的伦理学基础 44
（二）学生评价伦理的内涵 46
（三）学生评价伦理关涉的主要问题 48
四、伦理属性是学生评价的题中之义 49
（一）伦理意蕴是学生评价的应然价值追求 49
（二）学生评价的主观性需要伦理规范的约束和规制 51
（三）学生评价的高利害性必须有伦理道德的考量 53
第二章 学生评价伦理缺失的表征与危害 58
一、目前学生评价伦理缺失的表征 59
（一）评价标准与内容不尊重学生个体间差异 59
（二）强化横向比较及结果运用违背人性 62
（三）课堂即时性评价关注少数学生 64
（四）评价主体间缺乏民主和平等对话 66
（五）评价语言及价值立场缺乏正当性 70
（六）正向激励缺少深层次的互动和生成 74
二、学生评价伦理缺失的危害 76
（一）造成学生发展的片面性、同质性和非持续性 76
（二）导致学生责任心和信任感缺失 78
（三）导致学生价值观错位 80
（四）导致学生人际关系顺从与对立并存 81
（五）导致学生自我效能感较低 84
第三章 学生评价伦理缺失的根源剖析 89
一、学生评价制度沿革的政府主导 89
（一）改革开放以来学生评价制度的沿革 90
（二）学校实施中的不适应与路径依赖 92
二、管理主义思想的移植 93
（一）管理主义思想的主要观点 94
（二）管理主义对学生评价的主要影响 96
三、功利主义价值观的支配 102
（一）功利主义的核心观点 102
（二）学生评价中的功利主义呈现 103
四、教师评价素养的不足 110
（一）教师专业道德培养存在不足 110
（二）评价关系认识上存在控权思维模式 111
（三）教育评价方面的知识和能力不足 112
第四章 学生评价伦理的人性基础 117
一、人是学校教育活动的目的 117
（一）教育活动导人向善 118
（二）教育活动要以人为本 120
二、学生的基本人性特点：评价伦理的逻辑起点 121
（一）何谓人性 121
（二）学生是什么 123
三、学生发展的动态性：评价伦理的着眼点 129
（一）学生发展的全方位立体性 129
（二）学生发展的差异性 131
（三）学生发展的不确定性 133
四、学生个性化发展：评价伦理的落脚点 136
（一）学生的个性化发展是教育的旨归 136
（二）个性化发展与全面发展具有内在统一性 138
第五章 学生评价的伦理诉求 141
一、生命关怀：学生评价永恒的伦理取向 142
（一）生命价值是最基本的人道 143
（二）学生评价的生命关怀 145
二、公正：学生评价基本的伦理取向 149
（一）公正强调尊重差异的正当性 149
（二）学生评价中的公正 151
三、共同体：评价中师生共同发展 156
（一）共同体是一种彼此互为目的的伦理实体 157
（二）学校要成为学习共同体 158
（三）学生评价共同体成员间的利益关系 159
（四）生成师生彼此影响的教育力量 164
四、实践理性：学生评价的主体自觉 165
（一）理性是合目的与合规律的统一 165
（二）学生评价追求实践理性 167
第六章 伦理意蕴下学生评价的实践构想 173
一、教育行政部门评价学校要聚焦于学生发展 174
（一）学校评价指标要凸显学生发展 174
（二）学校评价要引导学校把握影响学生发展的关键因素 178
二、学校的学生评价改革要回归育人本位 180
（一）学生评价要以学生为中心 181
（二）学生评价内容与标准改革指向使人成为人 184
三、教师的评价行为要凸显伦理关怀 193
（一）尊重、赏识、不控制学生 194
（二）合理选择和运用评价方法 197
（三）评价共同体形成教育合力 200
（四）提升评价素养和职业道德 211
结语 217
参考文献 220
附录 237
后记 252