导论 1
一、陶行知德育思想研究述评 1
二、陶行知德育哲学研究的价值 4
三、陶行知德育哲学意涵 5
四、陶行知德育哲学内容 9
第一章 德育与“生活主义” 12
第一节 生活哲学 12
一、生活哲学与科学主义哲学之异义 13
二、科学主义教育哲学之现实偏差 15
三、生活哲学观的教育之价值与使命 17
第二节 “生活即教育”的哲学意蕴 20
一、四种歧解 21
二、从“教育即生活”到“生活即教育” 24
三、生活与教育：一体两面性 27
四、“生活即教育”之真义 31
五、生活主义、生活教育与生活哲学 35
第三节 德育即生活教育 46
一、生活德育论辨析 47
二、德育即生活教育释义 52
第四节 德育的生活过程 55
一、在集体生活中教育 56
二、在自治中学习自治 58
三、在民主生活中学习民主 59
四、在自动上培养自动力 61
第二章 美德的可教性 63
第一节 美德是否可教之问辨析 63
一、苏格拉底的“困惑”与“自相矛盾” 64
二、普罗泰戈拉的“困惑”与“自相矛盾” 66
第二节 美德可教的人学基础 68
一、生活本位的人 68
二、人性：善性与恶性 71
第三节 美德可教的伦理学基础 80
一、陶行知的道德本质观 80
二、“道德为本”和“德育为本”思想 90
第四节 美德可教的教育学基础 100
一、道德可教 100
二、人皆可以为圣贤 104
第三章 德育与真人观 109
第一节 “真君子”人格结构解析 109
一、品德结构 110
二、心智结构 113
三、情意结构 115
第二节 真人观的“诚”底蕴 118
一、陶行知之“诚”论演变 118
二、陶行知之“诚心”论 131
第三节 早期真人及其嬗变 144
一、早期真人 144
二、嬗变 151
第四节 真人含义 159
一、做人中人 159
二、做有道德的人 160
三、做整个的人 161
四、做创造之人 162
五、做真善美的活人 165
六、做有益于人类的人 166
七、做自由人 168
八、做与时俱进的现代人 173
第五节 真人精神 174
一、求真精神 174
二、爱的精神 177
三、服务精神 179
四、创造精神 180
第四章 德育与主体观 182
第一节 教育的自动主义 182
一、“五四”新潮 182
二、儿童主体和解放论 184
三、自动主义教育观 187
第二节 自动德育观 191
一、自动德育观的实践基础 191
二、自动德育观的基本内容 192
三、自动德育观的主要影响 195
四、学生自治运动的失败 196
第三节 “互相教育” 200
一、“互相教育”意蕴 200
二、“互相感化”特性 204
三、“共同生活”方式 209
第四节 教育者与德育 211
一、教师德性 211
二、德育方式 218
第五章 德育与生命观 244
第一节 陶行知的生命本质观 244
一、生命内涵 244
二、生命的特质 246
第二节 德育与生命价值 251
一、“把青春留住”之卓见 252
二、“人生超过一切”的思想 254
三、“身体不属于自己”的观点 257
四、“人生做大事”的理想 263
第三节 德育与生命境界 265
一、生命境界 265
二、德育的生命境界 269
附录一：陶行知的生活德育思想 280
附录二：高等教育的生活哲学新探 289
后记 298