第一章 教师角色的转变 1
第一节 教师角色的内涵与特点 1
一、教师角色的内涵 1
二、教师角色的特点 2
第二节 西方教师角色观的演变 3
一、西方传统教师角色观 4
二、西方现代教师角色观 5
第三节 中国教师角色观的演变 8
一、中国传统教师角色观 8
二、中国现代教师角色观 10
第四节 新课程改革与教师角色的转换 12
一、新课程的基本理念 13
二、适应新课程的教师角色 14
第二章 教师专业化与教师发展 17
第一节 教师专业化的内涵 17
一、专业的内涵与标准 17
二、教师职业的专业性 20
第二节 教师发展问题的凸显及其背景 21
一、社会学取向的教师专业化论——古典专业化论 23
二、教育学取向的教师专业化论——教师发展论 24
第三节 教师发展的内涵 27
一、作为描述性概念的教师发展 27
二、作为规范性概念的教师发展 33
第四节 教师发展的内容 35
一、教师知识 36
二、教师能力 40
三、教师伦理 43
第三章 教师发展的过程 45
第一节 教师发展的阶段 45
一、职业/生涯周期研究框架 45
二、教学专长发展研究框架 48
三、教师专业社会化研究框架 50
四、综合研究框架 50
第二节 教师发展的基本原则 52
一、教师发展的基本原则 52
二、教师发展基本原则的理论依据 57
三、契合教师发展基本原则的教师发展模式 61
第三节 教师发展中的危机：职业倦怠 63
一、教师职业倦怠的表现 64
二、教师职业倦怠的成因 65
三、缓解教师职业倦怠的对策 69
第四章 自我反思——在与自我的对话中成长 74
第一节 自我反思的内涵 74
一、反思 74
二、教师反思 79
三、反思型教师及其特征 85
第二节 自我反思的意义 86
一、反思有助于强化教师自主发展的意愿 87
二、反思有助于改善教师的教育行为，提升教育实践的合理性 88
三、反思有助于教师将知识和经验转化为个人理论，生成教育智慧 88
四、反思有助于促进教师专业精神和职业品质的发展 90
第三节 自我反思的策略 91
一、教师反思的内容 91
二、教师反思的过程模式 95
三、教师反思的具体方法 98
第五章 同事合作——在与同事的对话中发展 102
第一节 同事合作的内涵 102
一、合作的内涵 102
二、关于教师合作的若干观点 104
三、关于教师合作概念的基本理解 107
第二节 同事合作与教师生存 108
一、合作的必要性——教师作为普通人的视角 108
二、合作的必要性——教师作为专业人员的视角 109
第三节 同事合作与教师发展 112
一、合作有助于激发与强化教师的发展意愿 113
二、合作有助于提高教师个体反思的能力 116
三、合作有助于促进学校组织学习 117
第四节 同事合作的策略 119
一、同事合作的推进策略 119
二、同事合作的实施方式 121
第六章 教学相长——在与学生的对话中共进 132
第一节 教学相长的内涵解读 132
一、教学相长的本义——教师作为个体的自我发展 133
二、教学相长的转义——主—客体师生关系中的教师自我发展 134
三、教学相长的新内涵——双主体关系中的教师与学生共生发展 136
第二节 师生对话与教师发展 140
一、向学生学习：教师发展的重要途径 141
二、师生交往、对话对于教师专业成长的价值 142
第三节 实现教学相长的策略 146
一、滋养对话精神 146
二、更新学生观 149
三、营造良好教学环境，实现师生多向交往 151
第七章 教育研究——在理论与实践的对话中提升 154
第一节 “教师作为研究者”理念的兴起及其意味 155
一、“教师作为研究者”理念的兴起 155
二、“教师作为研究者”的意味 158
第二节 教师从事教育研究的意义与可能性 159
一、教师从事教育研究的意义 159
二、教师从事教育研究的可能性 162
第三节 教师从事教育研究的方式与策略 165
一、教师需要什么样的研究 165
二、教师的教育研究定位：行动研究 168
三、教师行动研究的具体展开 171
第八章 初任教师发展 176
第一节 入职阶段：一个关键而困难的时期 176
一、入职阶段：教师发展的关键期 176
二、入职阶段：教师发展的困难期 178
第二节 初任教师发展的基本内容 184
一、导正教师信念 185
二、增进教学能力 188
第三节 初任教师发展的保障与促进 192
一、组织层面：构建“专业共同体” 192
二、人际层面：经验教师的教学指导 198
三、个人层面：初任教师的自我发展 202
参考文献 206