第一章 导论：教育社会学对知识与课程问题的探寻 1
第一节 知识的双重特性及其内在矛盾 3
第二节 教育社会学对知识问题的关注 15
第三节 研究问题与研究设计 18
第二章 麦克·扬其人及其学术发展背景：家庭、社会与个人经历 39
第一节 早年时光 39
第二节 开创“新”教育社会学 41
第三节 转向政策分析 44
第四节 走入社会实在论 45
第五节 小结 46
第三章 坚持批判立场：早期社会建构主义的知识观 47
第一节 20世纪70年代英国社会及教育思潮 48
第二节 麦克·扬“新”教育社会学观点的提出 52
第三节 社会建构主义知识观的代表性观点 59
第四节 麦克·扬早期观点评价 85
第四章 走入不一样的未来：知识、课程取向与经济社会命运 95
第一节 知识与课程研究的实践转向 96
第二节 知识与课程的“三种未来”说 110
第五章 迈向社会实在论：知识、普遍权利与坚实的课程社会学 138
第一节 知识的社会实在性 139
第二节 知识的实在性：对前学的继承与再认识 146
第三节 把知识“带回来”的核心观点——知识的分类与分化 162
第四节 强有力的知识：当权者的知识之反向 172
第六章 总结与结论 187
第一节 麦克·扬思想的学术溯源 187
第二节 麦克·扬的学术贡献 190
第三节 麦克·扬理论的局限性 195
第四节 麦克·扬理论与我国教育现实间的差异 196
参考文献 203
后记 221