总论 教学改革的浙江进程 1
“先学后教”的自发实践 3
“学为中心”课堂改革的区域推进 31
指向学习品质且尊重课程性质的课堂转型 65
彰显育人本质的课程教学改革 86
第一部分 区域推进的多元路径 105
“促进有效学习”课堂改革的突破方向 107
基于学习力发展的学与教方式变革 122
析模·解模·炼模：区域推进改课的实践 135
一科多模：区域推进课堂改革新路径 145
“135”课堂教学模式的入与出 156
区域推进自主多元的课堂教学改革 166
着力发展学生的学习力 176
以“三自三导”理念推进区域智慧教学 187
重新定义学习 195
第二部分 学习设计与“学导”课堂 203
区域推进体现学科特点的“导学”课堂 205
基于“作业单”的互助课堂构建行动 215
促进理解与学会学习的“先学”与“后教” 225
学为中心，学导融合 243
初中数学目标导学型“生本课堂”研究 253
小学语文课堂重构之逆向教学设计与运用探索 266
从作业设计走向学习设计 278
初中语文阅读教学核心问题导学的实践与研究 294
“预学后教”策略下小学数学课堂转型的实践研究 306