上篇 教学智慧 2
专题一 课堂教学问题反思 2
课堂教学模式热的审思 2
一、莫因“长板”遮“短板” 2
二、莫以“时尚”代“实效” 3
三、莫重“入格”轻“出格” 4
繁荣背后的危机：中小学课堂教学模式同质化 6
一、课堂教学模式的同质化表征 6
二、课堂教学模式同质化蛰伏的危机 10
三、走出课堂教学模式同质化的可能路径 13
“翻转课堂”中国热的理性思考 18
一、“翻转课堂”中国热探因 18
二、“翻转课堂”美国境况的审思 21
三、“翻转课堂”中国热劝谏 24
“围坐学讲”的合理性审思 29
一、“围坐学讲”的合目的性审思 29
二、“围坐学讲”的合规律性审思 31
三、“围坐学讲”的有效性审思 33
对课外作业是非问题的理性思考 36
一、课外作业“是”的依据 36
二、课外作业“非”的举证 38
三、课外作业“非”的归因分析 41
公共教育学课程资源的现状反思与有效开发 45
一、公共教育学课程资源开发不力现状反思 45
二、公共教育学课程资源观的重建 47
三、公共教育学课程资源的开发方式 49
异域教学理论本土化过程中的文化自卑心态审思 54
一、异域教学理论本土化过程中的文化自卑心态表征 54
二、文化自卑心态驱使下中国教学理论的虚假繁荣 56
三、不卑不亢的文化心态端正 59
专题二 课堂教学理性实践 63
信息技术与课程整合的课堂教学问题析解 63
一、教学要素“基质”与“派生”的本末倒置 63
二、教学过程“预设”与“生成”的顾此失彼 64
三、教学媒体“传统”与“现代”的随心所欲 65
四、教学资源“显性”与“隐性”的形神分离 67
课堂教学错误资源：理性认识与有效开发 70
一、错误：课堂教学的本真体现 70
二、“棒杀”与“捧杀”：处理教学错误的两种误区 71
三、“究错”而“纠”：错误资源开发的有效策略 73
课堂教学错误资源运用的误区明析 76
一、有错即“咎”的“棒杀”误区 76
二、有错则“赏”的“捧杀”误区 78
三、有错即“纠”的“秒杀”误区 79
同课缘何异构——同课异构的理据分析 81
一、“课”的可建构性 81
二、教师的教学个性 83
三、课堂的生态性 84
“同课异构”的“异”“同”分析 88
一、课的内容——同中存异 88
二、课的结构——异中趋同 89
三、课的个性——异彩纷呈 91
四、课的目标——异曲同工 92
苏霍姆林斯基减轻学生负担思想及启示 95
一、从教学过程本身究根寻源 95
二、让学生拥有并学会利用自由时间是减轻负担的首要条件 97
三、把丰富学生的智力生活作为减轻学生负担的主要途径 99
四、我国“减负”举措的理性反思 101
下篇 智慧型教师 106
专题三 教师教学艺术呈现 106
教学机智的意蕴、要求及修炼 106
一、教学机智的教育意蕴 106
二、教学机智对教师素质的要求 109
三、教学机智的修炼策略 112
教学机智：充满教育智慧的行动 116
一、生本性：教学机智的价值取向 116
二、创生性：教学机智的生成过程 117
三、谐悦性：教学机智的效能体现 118
四、专业化：教学机智的素质期待 120
教师亲和力探析 123
一、教师亲和力的本质 123
二、教师亲和力的意义 124
三、教师亲和力的体现 126
温柔是一种教学智慧 131
老师：诲人应该知倦 134
教师示弱艺术中美的意蕴及展示策略 136
一、教学示弱艺术的内涵 136
二、教学示弱艺术中美的意蕴 138
三、教学示弱艺术的展示策略 139
研究性学习的德育价值探析 142
一、研究性学习使德育内容回归了生活 142
二、研究性学习使德育方法走向了对话 143
三、研究性学习使德育过程实现了和谐 144
四、研究性学习使德育功能彰显了本体 146
专题四 教师教学艺术修炼 148
教学个性：具有规约性的教学资源 148
一、教学个性的双重性诠释 148
二、教学个性的资源价值 150
三、教学个性的养成 153
教师教学个性缺失的“自为”探因 157
一、教学个性的“自我”品性阐释 157
二、教学个性养成中教师“自为”缺失的现象剖析 158
三、唤归教师“自为”的基本路径 162
志气、勇气、才气：教师教学个性彰显的自为品质 166
一、志气：教学个性彰显的导向和内驱力 166
二、勇气：教学个性彰显的胆识和持续力 169
三、才气：教学个性彰显的保证和表现力 171
课程改革中教师的心理压力及缓解策略 176
一、教师心理压力及成因 176
二、教师心理压力的消极表现 179
三、教师心理压力的调适策略 180
教师成为研究者：“不能”还是“不为” 183
一、“不能”理据辨正 183
二、“不为”现象寻因 185
三、怎样才能“有所作为”？ 188
校本教研：给教师的几点建议 191
一、教学研究是教师该做也能做的工作 191
二、教学实践是研究问题的策源地 192
三、“做中研”是教学研究的生命线 194
四、形成教育智慧是教学研究的价值追求 196
研究性学习的教师角色期待 199
一、课程开发的承担者 199
二、学生“研究”的合作者 200
三、多元知识的建构者 201
四、教育实践的研究者 202
五、人际关系的协调者 203
互助协同发展：中学教师专业发展的有效途径 206
一、互助协同发展的依据 206
二、互助协同发展的路径 207
三、互助协同发展的要求 210