目录 1
中文版 1
1明天就开始第一章通过支配材料发现意义 3
经历是发现意义的中心环节 6
材料引起经历 10
课例：《里面是什么？》 11
用以探求意义的材料 25
材料结构的意义 29
和科学概念有关的结构 30
课例：《我明白了！我懂得它为什么会浮了》 35
结构体现意义的水平层次 42
教师相对于材料的作用 46
选择材料的标准 48
关于离题——“不相关的发现” 49
孩子们能发现什么？ 52
什么是“发现”？ 52
课例：《Tenebrio molitor》 63
自由发现和有帮助的巡视 67
孩子们的科学工作 70
科学工作中的发现 70
课例：《搭一个电路》 76
“发现过程中的错误”的意义 90
教师对于发现的促进作用 95
发现外表的和内在的相似之处 100
通过概括和类推 101
课例：《玩水的好运气》 109
关键和混乱 118
“型式”的意义 130
课例：《环形磁铁是压扁了的磁棒》 131
教师在利用型式中的作用 140
第二章通过语言交流而明确意义 145
海豚会说话吗？ 145
声音、符号、和意义 145
对教育的一种看法 158
课例：《七岁的孩子对声音的说法》 161
语言培育的意义 172
每个人都学到了吗？ 176
讨论会的动力 179
科学讨论会是科学工作的组成部分 179
孩子们的“科学讨论会” 181
讨论会所揭示的“慨念箭头” 183
探求概念的能力 185
已达到的概念水平 186
分析讨论会 187
罗斯太太的一年级学生讨论会的分析 188
另一次关于沉和浮的讨论会 191
集体研讨的力量 197
教师在集体研讨中的作用 204
给读者的一点说明 216
2怎样逐步发展意义和概念第三章形成概念的步骤 219
概念发展的维果茨基体系 220
混合思维 220
复合思维 223
前概念思维和概念思维 227
语言的作用 232
一个例子：通向分子的概念 237
第四章科学课的概念体系 249
概念体系在一个改变着的世界上的价值 250
建立一个概念体系 253
鲍勃·福瑟林吉的概念 255
成人的概念箭头 265
一个例子：矢量的概念 268
吉尼·安德森的概念 271
3课程的设计第五章教学单元的教案举例 277
下一步的设计 277
此岸、彼岸及踏脚石 278
“明天就开始”部分中那些课例的教案 283
物理科学课各单元 289
《里面是什么？》课的后续教案 289
教案一空气（气体）是物质 289
教案二气体与热能 297
教案三气体与机械能 307
教案四 液体－固体的相互作用 315
教案五化学相互作用 328
教案六物理相互作用 344
教案七 电的相互作用 344
生物科学单元 356
教案八饲用虫 359
走向发现的边缘：生物课中一个单元的计划和发展 367
第六章后续单元的选择 396
第一个齿轮：科学概念体系 396
第二个齿轮：遗传决定的儿童发展概念的进程 398
自我中心阶段 401
直觉阶段 404
具体运算阶段 409
形式运算阶段 411
第三个齿轮：社会背景 412
为使智力水平齿轮与概念体系齿轮相啮合对课程的建议 417
自我中心阶段可望学习的科学内容 417
直觉阶段可望学习的科学内容 419
具体运算阶段可望学习的科学内容 425
形式运算阶段可望学习的科学内容 430
为使智力齿轮和概念齿轮与社会齿轮相啮合对课程的建议 432
选择课程、单元课的指导原则 434
对探究和研讨增加书籍的阅读 436
第七章什么时候增加书籍阅读和别的学习活动？如何增加？ 436
时间限制与教科书 439
时间限制 442
教科书 444
配合一种或几种教科书的“探究－研讨” 445
生态学教案 448
生态相互作用——以动物为重点 451
教案九水生动物的生态学 454
教案十陆生动物的生态学 463
生态相互作用——以植物为重点 482
教案十一植物与水的关系 484
Ⅰ．根与水的关系 484
Ⅱ．叶、茎与水的关系 487
教案十二 植物与日光的关系 489
教案十三植物与矿物的关系 493
教案十四 植物在逆境下的适应性变化 494
Ⅰ．物种生存——种子 495
Ⅱ．物种生存——孢子 496
Ⅴ．个体生存——休眠 497
Ⅳ．物种生存——无性繁殖 497
Ⅲ．物种生存——食物储存 497
关于光学的教案 499
“探究－研讨”与教学电影、教科书相结合的示例 501
教案十五光 503
Ⅰ．光的反射和折射 504
Ⅱ．能量及吸收：思考反射、折射和颜色问题的另一种方法 512
Ⅲ．作为波的光 514
Ⅳ．光与影子的关系 517
关于地质学的教案 519
教案十六地质学 521
Ⅰ．矿物循环 521
Ⅱ．地球作为整体的本质 524
Ⅲ．地壳的运动 526
回到矿物循环问题 529
帮助制订天文学教案的建议 529
4成绩评价第八章如何了解学生学到了什么 535
探求概念的能力 541
表达 541
思维 544
数量测定 546
已达到的概念水平 548
维果茨基思维水平层次 548
找出外在的相似之处 549
找出内在的相似之处 550
学习态度和方法的等级 555
儿童和其他儿童的关系 555
儿童和材料的关系 556
作业型式的倾向和干劲 557
关于探求概念和建立概念的记分表 558
记分表上使用的略语符号 559
对关于声音的第一次研讨的分析 565
对关于声音的第二次研讨的分析和与第一次的比较 581
学习态度和方法等级表的使用 584
对探究－研讨单元学习成绩的评定 593
关于约妮卡小姐的单元总结表的讨论 596
再见了，麦德琳！ 615
附录Ⅰ 四年级学生学习细胞单元的收获（自由书面汇报） 617
附录Ⅱ科学工作中的数学概念 625