目录 1
第一章 比较教育的研究 1
一、当今的教育问题 2
二、比较教育的“旅游”观点 11
三、学术的方法 13
五、资料的组织 14
四、作为一门实用性研究的比较教育 14
五、比较研究迅速发展，研究资料不断增加 15
七、比较教育的目的 21
六、比较教育和国际教育 21
第二章 19世纪的比较教育 26
一、比较教育的“史前期” 26
二、比较教育之父：马克—安托万·朱利安 31
三、法国教育的集权化：维克托·库森 34
四、美国教育家对欧洲的关注：霍拉斯·曼和亨利·巴纳德 36
五、海峡对岸：马修·阿诺德 38
六、俄国注视着西方：乌申斯基 42
七、社会学兴起的意义 43
八、世纪的转折：对预测的兴趣 44
第三章 理解——历史的解释和文化的传统 48
一、历史的原因和教育的传统：艾萨克·康德尔 48
二、决定因素：尼古拉斯·汉斯 56
三、民族性：弗农·马林森 59
四、哲学传统：约瑟夫·劳韦里斯 63
五、文化区域和理论模型：阿瑟·莫尔曼 64
第四章 科学方法论的研究（一） 70
一、区域研究的模型：乔治·贝雷迪 70
二、教育中的比较：贝雷迪的完整模型 76
三、预测和对材料的驾驭：布赖恩·霍姆斯 79
四、霍姆斯对约翰·杜威的反思阶段论的应用 82
五、卡尔·波珀的“临界二元论” 87
六、临界二元论的应用：布赖恩·霍姆斯 92
七、教育问题和区域研究：霍姆斯方法的应用 99
一、决策或预测：爱德蒙·金 104
第五章 科学方法论的研究（二） 104
二、概念性框架和教育政策决策的方法：金 108
三、跨学科研究 116
四、方法论探讨的分类：J·M·希格森 118
第六章 比较教育中的比较 122
A．关于目的 122
一、从直感、描述到分析 122
三、历史一解释法的价值 124
二、19世纪工作的重要性 124
四、面对实际问题：教育计划 126
五、一点强调 129
B．关于方法 131
六、理论模型和改进的方法论 131
七、国际数学成绩研究 133
八、比较教育中的比较 141
九、未来的可能性 145
第七章 学生指南——比较教育的资料来源和资料收集 146
一、第一手资料和第二手资料 146
二、书籍和杂志 147
三、一份书籍和杂志的目录 148
四、其他资料来源 149