目录 1
理论篇 1
第一章 中国教育评价的发展脉络 1
第一节 中国古典教育评价在前科举时期萌生 2
第二节 科举制的形成和古典教育评价制度的确立 12
第三节 古典教育评价在科举演化中发展 22
第四节 品德评价在中国古代备受重视 41
第五节 近现代中国教育评价的进展 43
第二章 教育评价的基本概念与一般原理 54
第一节 教育评价的基本概念 54
第二节 教育评价的结构、功能和作用 60
第三节 教育评价的原则和过程 67
第四节 教育目标的意义及编制 74
第五节 教育目标的分类 78
第三章 教育评价理论基础的若干问题 87
第一节 教育评价的本体论研究 87
第二节 教育评价的认识论与方法论研究 96
方法篇 105
第四章 教育评价方法系统的结构、性质与发展动向 105
第一节 教育评价方法系统的结构与性质 106
第二节 教育评价方法发展动向探析 112
第五章 教育评价方案设计 118
第一节 教育评价方案设计的基本内容 118
第二节 指标体系的建立 124
第三节 指标的权重及确定 131
第四节 取样设计 142
第六章 教育评价的组织与实施 148
第一节 教育评价的组织与管理 148
第二节 自我评价与外部评价 157
第三节 教育评价心理调控的意义 161
及主评人员的心理调控 161
第四节 被评人员的心理及调控 172
第七章 搜集评价信息的重要方法——测验法（一） 178
第一节 测验的意义、类型及特点 178
第二节 测验要素及量表水平 185
第三节 经典测验理论简介 191
第四节 测验理论与方法的新进展 197
第八章 搜集评价信息的重要方法——测验法（二） 205
第一节 测验的编制过程 205
第二节 主观性试题的特点及设计 210
第三节 客观性试题中选择题的特点及设计 215
第九章 搜集评价信息的其他方法 225
第一节 观察法 225
第二节 访谈法 232
第三节 问卷法 239
第十章 评价信息的描述统计分析 251
第一节 集中趋势分析 251
第二节 离散程度分析 254
第三节 相关程度分析 264
第十一章 假设检验在教育评价中的应用 272
第一节 抽样分布及样本容量的确定 272
第二节 假设检验的意义与一般步骤 283
第三节 单样本均值及双样本均值之差的假设检验 287
第四节 多样本均值差异的假设检验 296
第五节 非参数检验在教育评价中的应用 307
第六节 在教育评价中正确使用假设检验 316
第十二章 教育评价参照系及结果的综合处理 319
第一节 相对评价法的基本原理与一般方法 319
第二节 标准分数在相对评价中的应用 326
第三节 绝对评价法 334
第四节 个体内差异评价法 338
第五节 测验等值及其在评价中的应用 343
第六节 指标信息的提取及综合 346
第七节 模糊综合评判 353
操作篇 362
第十三章 学生评价（一） 362
第一节 学业成就评价 362
第二节 智能发展的测量与评价 371
第十四章 学生评价（二） 378
第一节 个性测量与评价的一般方法和操作 378
第二节 品德评价 399
第一节 教师评价的基本内容 407
第十五章 教师评价 407
第二节 教师评价方案举样 417
第十六章 学校评价 433
第一节 学校教学工作评价 433
第二节 学校综合评价 446
第十七章 地方教育评价 453
第一节 地方教育评价的意义与内容 453
第二节 地方教育评价举样 457
第十八章 元评价的基本原理、方法及操作 464
第一节 元评价的意义、内容及标准 465
第二节 元评价方法 469
附表1 正态曲线的面积（P）与纵线（Y）表 487
〔附表〕 487
附表2 t值表 492
附表3 肯特尔（Kendall）一致性系数中S的临界值表 494
附表4 x2值表 495
附表5 积差相关系数（r）显著性临界值表 496
附表6 等级相关系数（rR）的临界值表 497
附表7 F值表 498
附表8 Fmax的临界值表 501
附表9 曼—惠特尼（Mann—Whitney）U检验临界值表 502
附表10 符号秩次检验表 503
主要参考文献 504