目录 1
第一部分 绪论 3
第一章 教育心理学的性质、作用与方法 3
第一节 教育与心理学 4
第二节 教育心理学的创建和发展趋势 9
第三节 教育心理学的作用 16
第四节 教育心理学的科学研究方式与策略 18
第二部分 学习的过程 27
第二章 学习概论 27
第一节 学习的性质及其分类 28
第二节 各种联想主义（或行为主义）的学习观 37
第三节 各种认知论的学习观 43
第四节 学习论对教学的含义 55
第三章 有意义学习的一般过程 62
第一节 意义与有意义学习的实质 63
第二节 词汇和命题意义的获得 71
第三节 知识的保持和组织中的同化过程 81
第四节 有意义遗忘理论的运用价值与影响知识可利用性的因素 88
第四章 概念与规则的学习 102
第一节 关于概念与规则学习的概述 103
第二节 概念的获得与运用的不同形式 111
第三节 规则的接受与发现 118
第四节 影响概念与规则学习的因素 123
第五章 解决问题与创造性 137
第一节 解决问题的性质 138
第二节 解决问题的过程 146
第三节 影响解决问题的因素 153
第四节 创造性 159
第六章 运动技能的学习 174
第一节 运动技能的性质与特征 175
第二节 运动技能的获得与保持 181
第三节 影响技能学习的因素 187
第四节 运动技能学习的能力倾向测量 193
第七章 态度和品德的形成与改变 199
第一节 态度的性质 200
第二节 态度的形成和改变 202
第三节 态度、价值观念与品德 210
第四节 品德的性质 213
第五节 儿童品德发展的阶段特征与培养 216
第三部分 影响学习的内部因素 239
第八章 认知结构与迁移 239
第一节 迁移的概述 240
第二节 传统的迁移理论 242
第三节 认知结构与迁移 252
第四节 为迁移而教 263
第九章 认知发展与智力的个别差异 276
第一节 认知发展和学习准备 277
第二节 儿童认知发展的阶段 283
第三节 学校教学对认知发展阶段的依存性与加速作用 290
第四节 智力的生长与变化 294
第五节 智力与学生的学业成就 303
第六节 智力差异与学校教育实践 307
第十章 学习中的动机因素 317
第一节 动机的概述 318
第二节 动机与学习 326
第三节 动机交量对有意义学习与保持的影响 334
第四节 态度对学习与保持的影响 342
第十一章 学习中的人格因素 349
第一节 人格的概述 350
第二节 人格早期发展的依附和非依附作用与学习 355
第三节 控制点与学习 361
第四节 焦虑与学习 366
第五节 学校在学生的人格发展与心理健康中的作用 375
第十二章 教学的媒介与方法 387
第四部分 影响学习的外部因素 387
第一节 概述 388
第二节 教材的组织与呈现 392
第三节 教学中的其他视听媒介 401
第四节 个别化教学的方法与技术 412
第十三章 学习中的集体与社会因素 426
第一节 课堂集体的动力 427
第二节 青少年学生与同辈集体 436
第三节 影响学习的各种社会因素 443
第十四章 教师的特征 454
第一节 教师承担角色的多样性与自我意识 455
第二节 良好教师的特征 460
第三节 学校纪律 476
第五部分 学习的测量与评价 487
第十五章 学习的测量与评价 487
第一节 测量与评价概述 488
第二节 测量与评价的目的和局限 494
第三节 有效测验的必要条件 500
第四节 标准客观测验与成绩测验分数之解释 509
第五节 评价与测量的其他方法 513
第六节 报告 516
附录 各章练习题的标准答案 523