绪论 教师教育：挑战与机遇 1
一、教师教育：一个无法回避的时代命题 1
二、教师精神生态现状 2
三、教师地位和职责的古今之变 4
四、教师的本色与追求 7
五、教师教育面临的挑战 10
六、当代教师角色的转变 14
七、本书的框架设计及研究重点 17
第一章 中国传统教师角色的历史考察 20
第一节 中国传统教师角色的产生 20
第二节 中国传统教师角色的历史转变 25
第三节 中国传统教师角色演变的历史因素分析 38
第二章 中国师范教育发展模式探析 52
第一节 清末师范教育——以日本为师 52
第二节 民国初期的师范教育——德、法、日的杂糅 58
第三节 五四运动后的美式师范教育 61
第四节 新中国的苏式师范教育 66
第五节 1897—1976年中国师范教育的成就与启示 71
第三章 当代中国教师教育模式的选择 75
第一节 教师教育模式和国际教师教育改革现状与趋势 75
第二节 中国教师教育模式改革 81
第三节 应对挑战：当代中国教师教育模式的选择 86
第四章 影响教师专业发展的外在因素 99
第一节 社会系统因素 99
第二节 教育系统因素 106
第三节 学校系统因素 119
第五章 影响教师专业发展的内在因素 128
第一节 教师个体的教育信念 128
第二节 教师个体的从业动机 132
第三节 教师自我发展的需要和意识 139
第四节 教师的人格特征 142
第五节 教师的思维品质 148
第六章 教师价值的内在矛盾与自洽 151
第一节 教师价值现状透视 151
第二节 教师价值历史回溯 154
第三节 教师价值哲学释析 158
第四节 教师价值的自洽 161
第七章 教师职业倦怠的成因与对策 165
第一节 民国时期教师的“工作疲劳” 166
第二节 改革开放后教师的“职业倦怠” 173
第三节 提升教师幸福感——消减教师职业倦怠 180
第八章 教师专业化的课程传统与发展 190
第一节 历史与时代的交汇：教师教育课程成为教师教育的核心要素 190
第二节 历史演进：师范教育课程转向教师教育课程 193
第三节 反思与展望 204
第九章 教师专业化的两种知识转化 214
第一节 教师专业化定义 214
第二节 我国教师专业化现状分析 215
第三节 教师专业发展所需的专业知识 216
第四节 重视教师实践性知识，植根于教师教学实践 221
第五节 教师专业理论知识向实践知识转化的策略 225
第六节 教师获取实践知识的途径 227
第七节 教师专业理论知识与实践知识的关系 231
第十章 教师专业化的专业伦理 233
第一节 专业伦理是教师专业化的重要维度 233
第二节 当前我国教师专业伦理的缺失 236
第三节 教师专业伦理缺失的原因分析 239
第四节 建构教师专业伦理 242
第十一章 教师专业化的困境与希望 249
第一节 教师专业化的标准 249
第二节 教师专业化的困境 252
第三节 教师专业化的希望 257
后记 260