导论：从“囚笼”走向“家园” 2
一、问题之源 2
二、已有的视域和问题域 7
三、问题域的推进 17
第一章 儿童提问本体的生态观 30
第一节 儿童提问：朴素的哲学思维 30
一、对本原的追问 31
二、对认识的追问 36
三、对美德的追问 40
第二节 儿童提问：一种存在方式 45
一、提问：儿童自然天性的内在规定 45
二、提问：文化性对儿童的内在规定 49
三、提问：超越性对儿童的内在规定 55
第二章 儿童提问价值的生态观 62
第一节 问题与儿童的可能生活 62
一、儿童之生存面对的“可能性” 62
二、“可能生活”体现“可能之在” 67
第二节 问题与儿童的创造生活 72
一、问题是创造生活的起点 72
二、问题是创造生活的动力 77
第三节 问题与儿童的幸福生活 82
一、专制与解放 82
二、诗性与工具性 87
第三章 儿童提问的实证研究 94
第一节 研究一：家庭教养方式与儿童提问 94
一、研究假设 95
二、研究对象 95
三、研究工具 95
四、结果与分析 100
第二节 研究二：儿童的思考风格与提问 112
一、研究假设 113
二、研究对象 113
三、研究工具 113
四、结果与分析 119
第三节 研究三：儿童的自我满意度与提问 126
一、研究假设 126
二、研究对象 127
三、研究工具 127
四、结果与分析 133
第四章 儿童提问的生态危机 138
第一节 “制度化”的生活 138
一、知识维度：神化的“惯习” 139
二、权力维度：隐蔽的“规则” 154
第二节 “秩序化”的家庭 159
一、观念维度：家庭的“魔咒” 159
二、情感维度：单向度的“占有” 164
第三节 “巫术化”的媒体 167
一、媒介的侵入：走向“同质” 167
二、成长的缺席：走向“兴奋” 169
第五章 提问教学：走向生态的儿童教育 176
第一节 提问教学的“荒地” 176
一、知识误解为目的 176
二、重构教育目的：超越形式教育与实质教育之争 185
第二节 教学的现代性转向 188
一、教学观念的转向 188
二、教学空间的转向 192
第三节 走向提问教学 202
一、通向问题的背后 203
二、回应的一般策略 204
三、提问教学的实施 221
第四节 儿童哲学：可能的提问教学模式 226
一、儿童哲学教育的必要与可能 226
二、儿童哲学教育：一个个案 229
附录一：家庭教养方式问卷 235
附录二：幼儿思考风格评定问卷 238
附录三：幼儿自我满意度评定问卷 240
参考文献 241
后记 245