第一编 历史研究 1
第一章 职业技术教育发展史之比较 1
第一节 古代职业技术教育的遗产：学徒制 1
第二节 近代职业技术教育的新陈代谢 7
第三节 现代职业技术教育制度的形成 17
第二编 国别研究 33
第二章 英国职业技术教育 33
第一节 英国职业技术教育的历史发展 33
第二节 义务教育阶段的英国职业技术教育 53
第三节 继续教育阶段的英国职业技术教育 58
第四节 英国高等专业技术教育 66
第五节 当前英国职业技术教育的问题与改革 70
第三章 德国职业技术教育 82
第一节 德国职业技术教育的历史发展 82
第二节 现行德国职业技术教育体系 86
第三节 德国的双元制培训体系 101
第四节 德国职业技术教育的特点及改革趋势 115
第四章 美国职业技术教育 124
第一节 美国职业技术教育的历史发展 124
第二节 美国职业技术教育的现状 134
第三节 美国职业技术教育发展中存在的主要问题 138
第四节 美国职业技术教育的未来发展 141
第五章 日本职业技术教育 150
第一节 日本职业技术教育的历史发展 150
第二节 日本职业技术教育的现状 160
第三节 日本职业技术教育的改革及发展趋势 176
第四节 日本职业技术教育的特色 184
第六章 中国职业技术教育（台湾） 188
第一节 台湾职业技术教育的历史发展 188
第二节 台湾职业技术教育的现状 199
第三节 台湾职业技术教育的问题与改革 212
第七章 中国职业技术教育（大陆） 222
第一节 1949年前的职业技术教育 222
第二节 1949年后的职业技术教育 228
第三编 国际研究 239
第八章 福斯特的职业教育思想及其影响 239
第一节 福斯特职业教育思想产生的背景 239
第二节 福斯特职业教育思想举要 240
第三节 福斯特职业教育思想的影响 248
第一节 战后世界职业教育发展的基本轨迹 253
第九章 战后世界职业教育发展轨迹与当前发展趋势 253
第二节 当前世界职业教育发展的基本战略与趋势 259
第十章 战后世界职业教育课程发展的基本走向与变革趋势 265
第一节 战后世界职业教育课程的历史演进 265
第二节 与职业教育课程相关的几个重要问题 270
第十一章 西方企业培训的主要实践模式研究 274
第一节 封闭、一元模式的企业培训 274
第二节 半封闭半开放、双元模式的企业培训 280
第三节 开放、多元模式的企业培训 285
第一节 CBET的能力观 294
第十二章 西方能力本位职业教育与培训模式研究 294
第二节 能力本位的课程 301
第三节 能力本位的教学 311
第四节 能力本位的评价 316
第四编 比较研究 327
第十三章 从国际比较角度看我国当前中等职教发展中的问题 327
第一节 “大职教观”还是“小职教观” 328
第二节 以“需求”为动力还是以“供应”为目标 329
第三节 “就业需求”第一还是“技术目标”第一 330
第四节 学校形态的职教发展战略质疑 332
第一节 什么是“高职” 336
第十四章 从国际比较角度看我国当前高等职教发展中的问题 336
第二节 “高职”该“高”到什么程度 337
第三节 “高职”的分层与分工如何进行 338
第四节 为什么要发展“高职” 339
第五节 在什么条件下发展“高职” 340
第六节 如何来发展“高职” 342
第十五章 从国际比较角度看我国当前职教发展的困境与出路 346
第一节 当前我国城市中等职业教育的困境和出路 346
第二节 创业培训才是当前我国农村职教的重点与出路 355
第三节 综合中学不可能成为我国中职走出困境的出路 363
第一节 从增强经济竞争力的高度来发展职业教育 371
第十六章 21世纪世界职业技术教育发展的课题与展望 371
第二节 在更为宽厚的普通教育基础上实施职业教育 373
第三节 由岗位技能训练转向综合职业能力培养 375
第四节 谋求职业教育与普通教育的等值 376
第五节 努力构建终身职业教育体系 378
第六节 建立充分灵活的职业教育体系 379
第七节 继续加强职业指导 380
第八节 创业培训正成为职业教育的新趋向 380
后记 392