第一章 法国的研究性学习 1
一、综述：研究性学习在法国 1
二、高中后大学校预备班——“适度发挥个人创造力”（HTPE） 5
（一）TIPE课程的教学目标与组织实施 5
（二）TIPE的主题 11
附录 11
（三）TIPE的测试——1997年入学考试中TIPE的统测 16
三、高中——“有指导的学生个人实践活动”（TPE） 25
（一）法国国民教育部关于TPE的实施意见 25
（二）TPE课程的组织和责任 30
（三）TPE实施方案 33
（四）特理学科的TPE评价 43
四、初中——“多样化途径”和“综合实践活动” 53
（一）法国初中课程改革方案 53
（二）法国罗丹中学的“多样化途径”课程 57
第二章 美国的研究性学习 63
一、综述：研究性学习在美国 63
二、以项目为中心的学习（PBL）——“挑战2000”多媒体项目 67
（一）以多媒体项目为中心的学习（简称PBL+MM）模式 67
（二）“挑战2000”多媒体项目的课程活动 79
（三）“挑战2000”多媒体项目范例 98
三、以问题为中心的学习 106
（一）以问题为中心的学习模式 106
（二）以问题为中心的学习教学设计 111
（三）以问题为中心的学习范例 117
附录 133
第三章 香港特别行政区的研究性学习 147
一、香港的课程改革与专题研习 147
二、学习领域中的专题研习设计示例 149
（一）示例1：科技教育领域的专题研习 149
（二）示例2：数学教育领域的跨学科专题设计 153
（三）示例3：中国语文教育中发展共通能力的单元设计示例 157
三、专题研习学校个案：香港沙田崇真中学专题研习报告 161
附录 172
第四章 台湾地区的研究性学习 187
一、“综合活动”学习领域课程纲要 187
（一）基本理念 187
（二）课程目标 188
（三）分段能力指针与十大基本能力 189
（四）实施要点 194
附录 199
二、教学设计示例 208
第五章 研究性学习相关问题探讨 213
一、日本：综合学习课程 213
（一）文章1：论综合学习与综合学习课程 213
（二）文章2：再论综合学习与综合学习课程 224
二、美国：丹（Dan）尝试以问题为中心的学习 236
（一）摘要 236
（二）丹尝试以问题为中心的学习 239
三、澳大利亚：在解决问题辅导课中的合作学习 250
四、台湾地区：“解决问题”课程目标之涵义与理论探讨 253