第一编 概论与智育目标论 1
第一章 智育与智育心理学概述 1
第一节 智育与智育心理学：它的任务与研究范围 1
第二节 智育心理学的学习与教学心理学基础 8
第三节 本书的写作目的和基本结构 17
第二章 智育目标：知识与技能的性质 22
第一节 我国教育理论中流行的知识观与技能观 22
第二节 从学习论的观点看知识、技能与策略 27
第三节 知识的表征 42
第三章 智育目标：掌握知识与发展智力 59
第一节 心理测量学的智力观 60
第二节 认知心理学对智力性质的探索 70
第三节 掌握知识与发展智力的关系 84
第二编 知识分类学习论 97
第四章 陈述性知识的习得、保持和提取 97
第一节 有关知识习得阶段的理论 97
第二节 从同化论看陈述性知识的习得、保持和提取 104
第三节 从激活论看陈述性知识的习得、保持和提取 114
第四节 促进陈述性知识学习与保持的学与教的策略 121
第五章 智慧技能及其形成 133
第一节 智慧技能的性质 133
第二节 模式识别技能的形成 142
第三节 应用规则技能的形成 153
第六章 认知策略及其习得 168
第一节 认知策略的性质 168
第二节 成功地进行认知策略训练的实例 181
第三节 关于认知策略习得的过程与条件 192
第七章 解决问题与知识的迁移 200
第一节 从信息加工心理学的观点看问题解决 200
第二节 关于迁移理论的争论 214
第三节 当前的三种迁移理论 220
第三编 知识分类教学论：目标定向的教学设计 235
第八章 教学目标的陈述与任务分析 235
第一节 教学的一般过程与智育过程概述 235
第二节 教学目标的分类与陈述 239
第三节 任务分析 252
第四节 实例分析 258
第九章 不同类型的知识的教学过程 265
第一节 认知教学的一般模型与规范的教案规格 265
第二节 以陈述性知识为主要目标的教学过程 269
第三节 以智慧技能为主要目标的教学过程 286
第四节 以策略性知识为主要目标的教学过程 313
第十章 教学方法、模式的选择与应用 322
第一节 教学方法的概念与分类 323
第二节 讲演法与讨论法的比较研究 326
第三节 接受学习模式与发现学习模式的比较研究 334
第四节 从知识分类教学论来看我国教改中出现的四种教学模式 343
第十一章 认知领域与其他领域的教育的关系 360
第一节 影响认知学习的情感因素 360
第二节 动作技能及其在智育中的作用 372
第三节 对“智力因素”与“非智力因素”划分的一些看法 379
后记 388