第一章 教师、学生与教学 1
第一节 合格的教师 3
一、教师与学生 3
教学与德育 3
师生关系 4
二、教师的条件 7
对教育事业有深刻的理解 7
对学生的了解 10
有广泛的生物学专业知识和技能 13
有教育理论和方法的知识技能 14
坚强的教育事业心和改革精神 18
第二节 教师与教学 20
一、教师面临的矛盾 21
为什么教为什么学 21
教什么学什么 22
怎样教和怎样学 22
测验与反馈 23
二、处理各方面的关系 23
第二章 生物学的教学目的 30
第一节 使学生获得系统的生物学基础知识 32
一、生物学基础知识的重要性 32
什么是生物学基础知识 34
二、系统的生物学基础知识的概念 34
什么是生物学基础知识的教学系统 40
第二节 生物学教学中能力的培养及卫生保健教育 46
一、能力的不同含义 47
能力训练与知识学习的关系 47
能力的种种含义 48
二、生物学的基本运动技能 50
什么是运动技能 50
什么是基本运动技能 52
三、自学能力 53
四、生物学的研究能力 54
五、发展学生的智力 55
六、向学生进行卫生保健教育 56
第三节 向学生进行思想教育 57
一、向学生进行辩证唯物主义教育 58
几个概念简述 58
你是辩证唯物主义者吗? 你的学生也是吗? 60
辩证唯物主义教育的内容和途径 61
二、向学生进行精神文明教育 63
现代化的概念和精神文明的重要性 64
生物教学中精神文明教育的途径和方法 64
第三章 生物学的教学内容 68
坚信所有生物学问题最终都能在分子水平上加以研究 69
一、对生命的理解 69
第一节 现化生物科学的几个特征 69
坚持细胞、器官、个体和群体水平的研究 70
理论与应用的并举 71
二、对生物科学的追求方法 72
高度重视观察与实验 72
追求新的发展和学术上的合作 73
第二节 课程与教学大纲 75
一、课程论与课程类型 75
课程与课程论 75
课程类型 76
课程发展的预测 79
教学大纲是否规定知识内容的顺序 80
二、教学大纲的概念 80
教学大纲的内容、范围和深度 81
第三节 选择和确定生物教学内容的原则和范围 83
一、确定内容的原则 84
符合本国教育目标和各类学校培养目标的原则 84
科学性、思想性与系统性相结合的原则 86
理论联系实际的原则 87
二、生物教学内容的范围 88
生物体的构造 89
人类和动物的生活 90
生态平衡 91
生物的生殖 91
生物特征的遗传 91
生命的起源 92
三、生物教学内容的深度 92
第四节 不同教学大纲内容的简介 95
一、初级中学生物教学内容 95
苏联 95
日本 104
南朝鲜 108
二、高级中学生物教学内容 109
美国 109
第四章 生物学的教学过程 116
第一节 生物学教学过程的概念 117
一、国内外教育家论教学过程 117
我国古代教育家论教学过程 117
欧美教育家论教学过程 118
二、教学是特殊的认识过程 120
有领导的认识 120
间接认识 121
个体认识 122
认识的教育性 125
三、生物教学过程的定义 126
四、生物教学过程的概念图 127
师生双边活动的综合概念图 128
上课的概念图 129
上课的中心环节的概念图 130
生物教学过程的概念图 132
第二节 教学过程的变式 134
一、师生系统地传授和学习课本知识的变式 134
本世纪初我国流行的一种变式 135
以间接直观教具(媒体)为主的变式 135
以媒体为主辅以客体的变式 136
增加学生活动因素的变式 137
程序教学 138
问题教学 140
二、不遵照课本知识而学习的变式 140
行动原则 140
设计教学 141
三、折衷主义的变式 142
有指导的发现法 143
范例教学 143
掌握学习 145
第五章 教学方法的概念和分类 148
第一节 教学方法的概念 148
历史的回顾与展望 149
含义和定义 149
一、什么是教学方法 149
二、教学方法的特点 152
教学方法是实现教育教学目的的手段 152
教学方法是科学、艺术和技术 155
教学方法与教学设备和生物科学的统一 156
第二节 生物教学方法的分类 158
一、生物教学方法的分类 158
二、讨论 160
没有毫无缺点的教学方法 160
学生的学习心理对教授方法的调节作用 161
加强理论的研究 162
第六章 教与学的方法——叙述演示教学法 164
第一节 语言与演示“物”的分类和功能 166
一、教学语言的要求和分类 166
一般要求 166
讲述法 170
谈话法 173
二、生物演示的意义、种类与内容 176
演示的意义 176
各种直观手段（演示物）的分类 178
演示活的生物和标本 179
演示生物学实验 183
演示电影和电视 183
演示模型 186
演示挂图和剪贴图 188
演示黑板画 193
第二节 产生最佳教学效果的条件 196
一、唤起动机 196
什么是动机 196
怎样唤起动机 198
二、引起注意 199
引起注意的一般方法 200
新颖性 201
形—基关系 203
联系性再现的特点 205
三、语言与学生经验结合（联系性再现）的特点 205
联系性再现的形式 208
联系性再现的方法 209
四、语言与教具的结合 215
四种结合形式 215
五、演示实验中的强化方法 221
演绎法 221
教师自述归纳法 222
师生对话归纳法 222
六、板书的作用 223
循环式 224
比较式 225
发展式 225
展开式 227
七、文字与图形的结合 227
贴名词卡 228
剪贴图与文字的结合 229
分解式剪贴图 229
图形与图形的结合 229
八、演示实验的特点 234
九、选择直观手段的原则 236
形式为内容服务的原则 236
少而精原则 236
系统化原则 237
第七章 教与学的方法——发现教学法 239
第一节 发现教学法的基本问题 240
一、发现教学法的层面 240
生物学的观察与实验 240
发现教学法的层面 241
二、发现教学法的起源与发展 245
起源与挫折 245
发展与讨论 247
三、发现教学法的理论基础 251
两大学习理论 251
认知结构论 253
循序渐进的原则 256
四、组织发现活动的基本原则 256
教师指导的原则 258
第二节 教师控制下的发现教学法 259
一、意义 259
二、连续平行的指导方法 260
实例 260
注意事项 263
三、学生“独立”工作的指导方法 264
实例 264
注意事项 265
第三节 教师指导下的学生独立发现教学法 266
一、发现自然科学知识的模式 267
二、两个实例 269
种子萌发的条件 270
胚胎的发生与温度的关系 273
第八章 教与学的方法——程序教学法 277
第一节 程序教学法的基本问题 278
一、程序教学法的起源与发展 278
二、讨论 281
三、程序教学法的理论基础 283
经典性条件反射 283
操作性条件反射 285
小步子原则（积极反应原则） 287
四、程序教学的原则 287
减少线索原则 288
即时确认原则（及时强化原则） 288
自定速度原则 288
验证学习原则 288
第二节 程序教学的模示和形式 288
一、程序模式 288
程序教材 288
斯金纳的直线式程序 290
克劳德型的衍支式程序 290
程序教学机 291
卡片形式 291
二、程序教学的几种形式 291
多功能的教学机器 292
第九章 教与学的方法————复习教学法 295
第一节 几个基本理论问题 296
一、遗忘 296
遗忘的规律 297
遗忘的原因 299
二、记忆 300
记忆的信息加工理论 300
记忆的条件 304
大脑皮层与记忆 308
三、记忆与脑 308
脑的其他部位与记忆 309
四、记忆的分子生物学 310
动物实验的启示 310
记忆的分子生物学基础 312
第二节 复习的任务和要求 317
一、令人思考的现象 317
动物形态学学习质量的调查 317
二、复习的任务 320
加强记忆防止遗忘 320
加强理解改善知识质量 323
把知识应用于实际 325
三、复习的要求 326
及时性和有所侧重 326
重复的多样性 328
第三节 观察与实验 331
一、课堂上的观察实验 331
演示完整的实验 331
演示实验的片断 334
学生自己做实验 335
二、课后的观察和实验 337
加强理解 338
一、书面练习的作用 338
第四节 书面练习 338
调动学生的学习积极性 339
用少的时间练习更多的内容 342
多次反复有利强化 342
对技能的练习有辅助作用 342
发展学生的智力 345
二、书面练习的方法 348
学生个人的练习 348
班级集体的练习 350
一、研究课本 353
第五节 学生复习的指导与检查 353
二、客体、准客体和媒体的展示 355
三、检查 358
第十章 学业成绩的测验与评定 360
第一节 测验的功能与分类 361
一、评定学业成绩的功能 361
反馈功能 362
动机功能 363
巩固功能 365
区分与监督功能 366
教师对评定功能的影响 367
社会对评定的影响 368
从测验的任务分类 369
二、学业成绩测验的分类 369
从测验内容分类 373
从测验形式分类 377
谁去测验 379
三、参照标准测验与参照常模测验 381
参照标准测验 382
参照常模测验 382
第二节 测验的命题原则与题式 384
一、命题的原则 384
遵照教学大纲和参考课本，并有一定的难度 384
保证生物学知识的覆盖面、重点和深度 388
要有高的效度 389
要有高的信度 391
二、题式 392
填空题 392
选择题 394
组合题 397
自由应答题 399
第三节 测验结果的整理和分析 400
一、原始分数整理、统计的基本原理简介 401
分数的分布 401
集中量数的计算 407
差异量数的计算 408
标准分数 410
二、生物学测验结果的内容分析 411
正确答案的直方图 412
错误答案的直方图 414
内容分布的统计 415
三、利用电子计算机对分数的统计 416
学生的成绩处理程序 416
学生成绩绘图程序 422
第十一章 生物课和课的结构 429
纵横系统 430
一、课的系统 430
第一节 课的本质和任务 430
课时排列 431
课的进行场所 432
二、课的任务 432
准备 433
内容输入 433
相互作用 441
内容输出 442
留下思考问题 444
第二节 课的结构 445
教学环节 446
课的微观环节及其模式结构 446
一、课的结构模式 446
二、课的结构的若干变式 452
第十二章 教师的教学准备工作 455
第一节 学生学习规律——教师备课的出发点 456
一、学生学习规律的“蓝图” 457
二、“蓝图”的解释 458
动机阶段 458
领会阶段 459
获得阶段 460
保持阶段 462
概括阶段 463
回忆阶段 463
反映阶段 464
反馈阶段 465
第二节 教学工作的书面计划 466
一、学年教学工作计划 466
依据 466
安排教学日历 467
教学实验材料和教具的准备 468
学年教学工作计划表（表12-1） 469
二、单元教学工作计划 470
单元的划分 470
任务 470
编制单元教学计划的内容和举例 472
三、课时计划的编制 473
确定教学目的 474
组织教学内容 474
确定课的环节和具体的教学方法 477
四、课时计划的几种书写形式 479
文字式的课时计划 479
表格式的课时计划 480
第十三章 生物学的区别教学 482
第一节 区别教学的意义与类型 482
一、区别教学的意义 483
必要性 483
意义 485
二、区别教学的类型 487
学生状况 487
组织形式 488
第二节 课外活动小组与选修课 489
一、课外活动小组的校内活动原则 489
学生自愿原则 489
充分调动学生主动性的原则 490
二、课外活动小组的校外活动 492
校外活动的范围 492
三、选修课 494
主要参考书目 496