目次 1
第一章 正常发育的孩子和“残疾弱智儿” 1
一、“残疾弱智”和“发育迟缓” 1
二、“残疾弱智”既可以减轻，也可以治疗 8
第二章 孩子发育的重大事项 13
一、妨碍孩子发育的事项 13
1．不要以“个体差异”为理由，而忽视了发育迟缓 13
2．影响孩子发育的最初两大危害——牛乳哺育和电视等的器械音 17
3．由于与成人一起游戏的推迟和不足，造成不正常的人际关系 27
4．没有充分地“爬”，特别是由于使用了 “学走车”和“坐着蹭行”而致的弊病 38
5．手、手指对外界的操作性的不足和迟缓，特别是拇指和食指指尖对捏功能的不足和迟缓——推迟了从开头语到会话功能的获得 44
6．饮食、排泄等与生命和发育有关的基本生活习惯的形成一旦推迟了，则孩子的全身发育也会推迟 52
二、推迟孩子发育的基本事项 57
1．直立的形成晚了 63
2．形成正常“走路”时间上的推迟 70
3．获得拇指和食指指尖对捏功能及其操作性的推迟 74
4．形成“集团和游戏”时间的推迟 80
5．养成饮食、排泄、当帮手等的“基本生活习惯”的推迟 88
第三章 过了三岁还不能“对话”的孩子和“残疾弱智儿” 99
一、语言发育容易推迟的孩子 99
1．妊娠期母体的课题以及孩子出生时产力不好与“残疾弱智”的关系 109
二、对孩子发育应留意之处和需要注意的孩子 109
2．生后四五个月仍然老老实实的孩子 112
3．已经会走路了，还没有好好爬过的孩*子 115
4．咀嚼力差的孩子 118
第四章 “残疾弱智儿”的保育、教育方法 122
一、生活场所的保育、教育方法 122
1．以生活场所为中心来克服“残疾弱智” 122
2．“残疾弱智儿”的母亲在家庭中应如何配合保育工作 125
3．“残疾弱智”的幼儿、学童一天的生活方式 128
1．当前“残疾弱智儿”保育、教育方法的矛盾 159
二、公共保育、教育方法 159
2．克服“残疾弱智”，生活场所是重要的 162
3．指导者本身对孩子要有判断能力 166
4．“残疾弱智儿”保育、教育的基础 167
5．指导思想上的重大原则 169
6．“残疾弱智儿”保育、教育计划 172
7．“教育实践的目标”和“教育活动的普通教育结构” 175
8．孩子的发育和“共同教育” 177
9．学习课题，集团与道具的媒介关系 180
10．经常保障“追求幸福的权利” 184
后记 190