引言 5
第一章 绪论 5
第一节 问题的缘起：课程研制方法论——亟待规范化的命题 5
一、课程理论的冲突、对峙状态及其在课程实践中的难为与无为 6
二、课程实践的封闭状态及单向度 8
三、课程改革运动的失败及课程设置的钟摆现象 9
四、80年代以来中外课程规划思想及策略发展的两极相向走势与分歧 11
第二节 本研究的基本思维线路 15
一、研究的动机、设想及方法 15
二、研究的逻辑与原则 17
一、课程与教学的关系 23
第三节 课程研制及其方法论界说 23
二、课程研制的含义及任务 28
三、课程研制的结构及功能 31
四、课程研制方法论的含义、要素及属性 34
第二章 课程的本质及其来源 49
第一节 课程本质内涵探讨中的冲突、扭曲与重建 49
一、课程本质内涵的多元限定 50
二、课程本质内涵探讨的特征分析及检讨 62
三、课程本质内涵限定的概念重建 67
第二节 课程的来源及其制约因素 69
一、知识与课程 71
二、学生与课程 81
三、社会与课程 86
四、课程来源及其制约因素三维结构模型的建立 90
第三章 社会变迁中的课程原则观 99
第一节 古代社会的课程原则观 99
一、政治、伦理化的目的性原则观 100
二、教化、驯服的功能性原则观 103
三、等级制的内容性原则观 104
第二节 近代社会的课程原则观 106
一、目的性原则观的心理化与知识化的悖离 107
二、功能性及内容性原则观的训练性与实用性的悖离 112
第三节 现代社会的课程原则观 116
一、走向经验本位的进步主义课程原则观 117
二、走向理智美德本位的永恒主义课程原则观 120
三、走向学术理性本位的要素主义课程原则观 124
四、走向文化修正本位的社会改造主义课程原则观 128
五、走向个人自我发展与完成本位的存在主义课程原则观 131
第四章 现代西方课程研制模式及方法 140
第一节 走向社会控制的目标模式的产生、变形与完善 140
一、目标模式的理论基础 141
二、课程研制科学化运动及目标模式的诞生 143
三、 “八年研究”与目标模式的经典性形态——泰勒模式的形成 146
四、目标模式的变形、发展及完善 153
五、对目标模式的评价 165
第二节 立足于教育内在价值与实践的过程模式 171
一、对目标模式的批判 172
二、过程模式的主体思想 174
三、对过程模式的评价 178
第三节 植根于文化分析的情境模式 181
一、劳顿的文化分析课程研制思想 181
二、斯基尔贝克的情境分析课程研制模式 186
三、对情境模式的评价 188
第四节 着眼于具体实用方法的实践与折中模式 190
一、对“理论”的批判及实践与折中模式的四种基本论点 191
二、实践、折中的艺术与课程探究的具体方法 195
三、课程的四个基本要素与课程探究的整体性、互动性原则 199
四、审议与课程方案的形成 201
五、对实践与折中模式的评价 202
第五节 致力于个体主体意识提升与解放的课程研制批判模式 205
一、批判模式的理论基础 206
二、批判模式的理论形态及其基本原理 212
三、对批判模式的评价 225
第六节 走向教师、学生本位的课程研制政策学思想 228
一、学校本位课程研制模式 229
二、权利课程思想 232
三、协商课程思想 234
第五章 我国课程研制方法论的更迭汰变 245
第一节 我国中小学课程的历史发展及其方法论特征 245
一、我国中小学课程发展的历史回顾 245
二、我国中小学课程研制的方法论特征分析 251
第二节 我国课程研制方法论探究的发展状况与偏失 258
一、我国课程研制方法论探究的历史与现状 258
二、我国课程研制方法论探究的偏失 264
第三节 我国当前课程研制的方法论评析 267
一、我国当前课程、教材改革的基本态势及其方法论特征分析 268
二、对我国当前程课研制的方法论指误 271
第六章 课程研制方法论茧式多元化特征的分析与检讨 278
第一节 课程研制方法论茧式多元化特征底蕴释析 278
一、课程研制逻辑起点的多元鼎立 278
二、课程研制方法论范式的线性转换 284
一、课程研制方法论茧式多元化的病理溯源 295
第二节 茧式多元化课程研制方法论的检讨 295
二、茧式多元化课程研制方法论失范性后果的究诘 300
第七章 教育的内在超越之路：人化—整合课程研制方法论范式的设想 307
第一节 人化—整合课程研制方法论的提出 307
一、人学及人化教育思想——远古的追求与永久的企盼 307
二、非人化教育模式的今日困境及对科学的人化教育理论和课程研制方法论的呼唤 313
第二节 人化—整合课程研制方法论范式的基本原理 317
一、人化—整合课程研制方法论的教育学性标准 317
二、人化—整合课程研制方法论范式坐标系 326
三、人化—整合课程研制方法论的本然特质：科学性、技术性与艺术性 334
四、人化—整合课程研制过程的设想 337
五、普通学校课程形态、类别方法论框架的设想 341