第1章 大学教学与合作性学习 1
1.1 引言 1
1.2 大学教学的改革 2
1.2.1 改革大学教学的模式 2
1.2.2 大学教学的历史 3
1.2.3 旧教学模式 4
1.2.4 新教学模式 7
1.3 实现新的模式:合作性学习 14
1.4 学生间的相互作用 15
1.5 合作性学习的历史 17
1.6 合作性学习的基本要素 19
1.7 合作性学习小组的类型 22
1.8 在大学课程中使用合作性学习 24
1.9 离开"象牙塔",准备好进入"现实世界" 24
1.9.1 事业的成功 24
1.9.2 互相作用的世界 26
1.9.3 生活的质量 26
1.10 总结 27
1.11 最后的按语 28
附录1.1 定义 29
第2章 关于全合作学习的研究 33
2.1 引言 33
2.2 社会互依性研究 34
2.3 相互作用的方式 36
2.3.1 给予和接受帮助 37
2.3.2 信息交换的认识过程 38
2.3.3 同伴的反馈 39
2.3.4 挑战与争论 39
2.3.5 公开倡导与承诺 40
2.3.6 相互影响 40
2.3.7 成就动机 41
2.3.8 人际信任 42
2.3.9 焦虑和绩效 42
2.3.10 对促进性相互作用的总结 43
2.4 合作性学习带来的结果 43
2.5 成就努力 43
2.5.1 成就 43
2.5.2 批判性思维能力 46
2.5.3 对学科领域的各种态度 47
2.6 人际关系 47
2.6.1 人际吸引与凝聚 47
2.6.2 社会支持 49
2.6.3 学生在学率 51
2.6.4 教师在学生的关系 52
2.6.5 同伴关系的重要性 53
2.7 心理健康 55
2.7.1 心理调节 55
2.7.2 准确的洞察力 56
2.7.3 自尊 56
2.8 3种结果的互惠关系 58
2.9 缩小不一致 60
2.10 最后的按语 60
附录2.1研究合理性报告 61
第3章 合作性学习的基本要素 63
3.1 帮助学生做好进入社会的准备 63
3.2 运用合作性学习 66
3.3 积极的相互依靠 67
3.4 面对面的促进性的相互作用 69
3.5 个人责任 70
3.6 人际和小组相处技能 71
3.7 小组过程 73
3.8 5个基本要素的增效 75
3.9 积极的相互依靠和知识冲突 76
3.10 美女和野兽的故事 77
附录3.1 合作学习的基本要素 78
第4章 正式的合作性学习 81
4.1 科林斯王和旧的教学模式 81
4.2 正式的合作性学习小组 83
4.3 老师的作用:学生身边的引导者 83
4.4 指定教学目标 85
4.5 课前准备工作 86
4.5.1 决定小组规模大小 86
4.5.2 把学生分成小组 87
4.5.3 安排活动空间 88
4.5.4 备好教案以促进学生间的相互依赖 88
4.5.5 发派职责以确保学生的相互依赖 89
4.6 布置任务和形成的积极的相互依赖 90
4.6.1 解释学术课题 90
4.6.2 解释成功的标准 91
4.6.3 组织积极的互相依赖 91
4.6.4 建立个体成绩责任制 92
4.6.5 组织小组之间的行为活动 92
4.6.6 预先规定学生的行为活动 92
4.7 监督和介入 93
4.7.1 监督学生们的行为 93
4.7.2 提供学习帮助 94
4.7.3 教授社交技巧 94
4.8 评估学习和评定学生合作情况 95
4.8.1 课程收尾工作 95
4.8.2 评价学生学习的质与量 95
4.8.3 评估小组合作效果 95
4.9 合作学习的组织结构 96
4.9.1 解题课 96
4.9.2 拼图式程序 97
4.9.3 同学校订:写作中的合作学习 98
4.9.4 反复练习的两人小组 99
4.9.5 检查作业 100
4.9.6 准备测验 103
4.9.7 小组测验后的个人测检 105
4.9.8 课堂表达 107
4.9.9 实验小组 108
4.9.10 合作阅读小组 109
4.10 总结 110
附录4.1 教师在合作中的角色 110
附录4.2 合作课程的工作表 113
第5章 非正式合作性学习 115
5.1 讲座的诱惑 115
5.2 讲座是什么 116
5.2.1 简介 116
5.2.2 定义 117
5.2.3 恰当地运用 118
5.2.4 讲座的构成 119
5.2.5 讲座运用中的问题 120
5.2.6 讲座的敌人 122
5.3 非正式合作性学习小组 124
5.4 带有正式合作性学习小组的讲座 124
5.5 引导性重点讨论 126
5.5.1 引导性两人重点讨论小组 126
5.5.2 预先准备的两人小组 127
5.5.3 两人问答小组 128
5.5.4 进步检查 129
5.6 间歇性两人讨论小组 129
5.6.1 要求有积极反应 131
5.6.2 同步解答两人小组 131
5.6.3 两人合作记笔记小组 132
5.6.4 两人阅读和解释小组 134
5.6.5 概念归纳 134
5.7 总结性重点讨论 135
5.7.1 总结性两人合作写作小组 137
5.7.2 总结性两人记笔记小组 137
5.7.3 补充作业 137
5.8 其他正式合作性学习小组 138
5.8.1 讲座前后播放电影或展示 138
5.8.2 同学反馈小组 138
5.8.3 合作性学习小组 138
5.9 结论 139
附录5.1 非正式合作性学习计划表 140
第6章 合作性学习的基层小组 143
6.1 引言 143
6.2 合作性学习和社会支持 143
6.3 基层小组是什么 145
6.4 基层小组的形式 148
6.4.1 班级基层小组 148
6.4.2 大学基层小组 150
6.5 接受指导的基层小组 151
6.6 为什么使用合作基层小组 152
6.6.1 建立长期关系的需求 152
6.6.2 意义、目标和心理健康 153
6.6.3 责任和动力 154
6.6.4 改变学生的学习态度 154
6.6.5 基层小组和退学 155
6.6.6 生活必需品 156
6.7 停留在爱里 156
附录6.1 基层小组会议工作表 158
附录6.2 合作性学习合同 158
附录6.3 合作性学习进步报告 159
第7章 学术辩论 161
7.1 引言 161
7.2 辩论的本质 162
7.3 学生如何得益 163
7.4 辩论影响学术效果的过程 166
7.5 组织学术辩论 169
7.5.1 组织学术任务 170
7.5.2 准备指导材料 170
7.5.3 组织辩论 171
7.5.4 进行辩论 171
7.5.5 教学生辩论的技巧 173
7.6 数学的辩论 174
7.7 科学领域的有组织的辩论 175
7.8 总结 175
附录7.1 教师在辩论课中所扮演的角色 177
附录7.2 辩论课程计划 179
附录7.3 辩论练习：安排 180
附录7.4 建设性辩论准则 181
附录7.5 案例 182
附录7.6 奖分制度 184
第8章 各种合作性学习方法的综合运用 187
8.1 引言 187
8.2 50分钟的课堂 188
8.3 90分钟的课堂 190
8.4 在合作学习的环境中给学生打分 191
8.5 误区:小组成员共用一个团体分数是不公平的 195
8.6 学习环境人性化 196
8.7 合作与毕业 198
8.8 一节模拟示范课:教育社会心理学 199
8.8.1 课程的概述 199
8.8.2 课本 199
8.8.3 课程要求 199
8.8.4 考试 199
8.8.5 论文 200
8.8.6 评分 200
8.8.7 课程安排 201
8.8.8 学习要求 201
8.8.9 准备论文 202
8.8.10 研究综述论文 203
8.8.11 写一份研究综述论文 204
8.8.12 研究综述论文的同伴修改 205
8.8.13 合作学习的种类 206
8.8.14 基层小组 207
8.8.15 小组讨论测试 208
附录8.1 小组考试确认表 210
附录8.2 基础概念考试 211
附录8.3 学生合同 211
第9章 教师的合作性工作 213
9.1 引言 213
9.2 大学的组织结构 214
9.3 同事互助小组 216
9.3.1 专业讨论 218
9.3.2 共同计划和课程的计划 219
9.3.3 互相观察 220
9.4 在运用合作性学习中获得专业技能 220
9.5 对同事互助小组的领导 222
9.6 全学院的任务小组 224
9.7 特别决策小组 224
9.8 结论 224
第10章 结论 227
10.1 新旧模式的比较 227
10.2 任务、产品、消费者 229
10.3 教学态度的改变 230
10.4 设定标杆和设置目标 230
10.5 组织结构现代化 232
10.6 资料获得方式的改变与获得专业知识 233
10.7 教师对合作性学习的发展和艺术级地运用合作性学习展望未来 235
10.8 展望未来 238
附录10.1 合作性学习之课堂观察 238
参考文献 241