目录 1
第一部分 教学与发展篇 1
第一章 教与学的活动 3
第一节 教学是师生交互作用的活动 4
一 教师的教的活动 5
二 学生的学的活动 9
三 教与学的交互作用 14
第二节 学习是认识的一种特殊形式 15
一 人类的认识是一种实践性的反映 15
二 学生的学习是一种特殊的认识或认知活动 19
第三节 教学的目的旨在学生的发展 29
一 关于学生发展的两种根本不同的观点 29
二 教学与发展的辩证关系 31
三 教学过程的根本任务在于培养人才 36
第二章 学习与发展的研究简史 41
第一节 西方心理学对“学习与发展”的研究 41
一 对“学习与发展”进行科学研究 43
二 对“学习与发展”研究的新进展 56
第二节 苏联心理学对“学习与发展”的研究 64
一 对“教学与发展”作心理学的理论研究 65
二 关于“教学与发展”的实验教学 70
第三节 中国对“学习与发展”的研究 81
一 古代的“教育与发展”观 81
二 艾伟是我国最早对“学习与发展”作心理学研究的学者 86
三 朱智贤的教育与发展观 87
四 对“学习与发展”的实验研究 89
第三章 在教学实践中研究学生的发展 95
第一节 在教学中探索学生心理发展是心理学研究的新趋势 96
一 生态化运动 97
二 坚持在教育实践中研究心理学的方法与手段的变更 99
三 儿童心理学与教育心理学中国化的研究意义和途径 106
第二节 在教学中研究学生心理发展的方法 112
一 研究的理论与实际 112
二 研究的方法与措施 122
第二部分 心理能力发展篇 133
第四章 智力与能力的概述 134
第一节 关于智力与能力及其发展的理论 134
一 有关智力与能力的主要观点 134
二 智力与能力发展与培养的理论和实践 143
第二节 思维是智力与能力的核心 148
一 从思维的特点来说,概括是思维的基础 150
二 从思维的层次来说,培养思维品质是发展智力与能力的突破口 152
三 从思维的发展来说,最终要发展学生的逻辑思维能力 156
第三节 思维是一个系统的结构 159
一 探索思维结构的理论基础 159
二 思维心理结构的组成因素 164
三 思维结构是静态结构与动态结构的统一 169
第五章 心理能力发展的哲学问题 172
第一节 先天与后天的关系 175
一 遗传与生理成熟是智力与能力发生、发展的生物前提 179
二 环境和教育在智力与能力发生、发展上起决定作用 182
三 实践活动是智力与能力发展的源泉 186
第二节 外因与内因的关系 187
一 中小学生智力与能力的内部矛盾是智力与能力发展的动力 187
二 什么是中小学生智力与能力的内部矛盾 189
三 客观的要求必须合适 193
第三节 年龄特征与个别差异的关系 194
一 智力与能力发展年龄特征的一般概念 195
二 年龄特征的稳定性与可变性 200
三 年龄特征与个别差异问题在教育工作上的意义 202
第一节 中小学生智能发展的一般特征 205
第六章 中小学生智能发展的特点 205
一 小学生智能发展的一般特征 206
二 中学生智能发展的一般特征 213
三 关于思维的独创性 214
第二节 中小学生概括能力发展的特点 217
一 小学生概括发展的特征 218
二 中学生概括发展的特征 227
第三节 中小学生思维的智力品质发展的特点 236
一 小学生思维品质的发展 236
二 中学生思维品质的发展 247
第四节 中小学生辩证思维发展的特点 250
一 小学生辩证逻辑思维的发展 252
二 中学生辩证逻辑思维的发展 256
第三部分 心理能力培养篇 261
第七章 培养思维品质是发展智能的突破口 263
第一节 国内外心理学界关于思维品质发展与培养的研究 263
一 国外心理学对思维品质的研究 263
二 中国心理学对思维品质的研究 267
第二节 关于思维品质敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性的实质 269
一 关于思维的深刻性 269
二 关于思维的灵活性 270
四 关于思维的批判性 280
五 关于思维的敏捷性 282
第三节 培养思维品质是发展智能的突破点,是提高教育质量的好途径 283
一 一则实验的例举 283
二 研究思维品质的重要性 299
第八章 中小学生数学能力的发展与培养 301
第一节 关于中小学生的数学能力 301
一 运算能力、空间想象能力和逻辑思维能力是中小学生数学能力的基本内容 302
二 数学的思维品质 303
三 对中小学生数学能力结构的基本认识 305
四 概括是数学能力的基础 314
第二节 中小学生数学能力的发展 316
一 小学生数学能力发展的特点 316
二 中学生数学能力发展的特点 323
第三节 中小学生数学能力的培养 338
一 加强数学概括能力的培养 338
二 重点放在培养学生的数学思维品质上 345
第九章 中小学生语文能力的发展与培养 358
一 听说读写能力是中小学生语文能力的基本内容 359
第一节 关于中小学生的语文能力 359
二 中小学生在语文学习中的思维品质 362
三 对中小学生语文能力结构的基本认识 363
四 概括是语文能力的基础 370
第二节 中小学生语文能力的发展 371
一 中小学生语文“听”的能力的发展 372
二 中小学生语文“说”的能力的发展 377
三 中小学生语文“读”的能力的发展 383
四 中小学生语文“写”的能力的发展 390
一 语文能力在语文教学中培养 397
第三节 中小学生语文能力的培养 397
二 培养中小学生语文能力的措施 403
第四部分 全面发展篇 417
第十章 智力活动中的非智力因素 419
第一节 非智力因素研究的历史回顾 419
一 本世纪50年代以前——非智力因素研究产生阶段 419
二 从本世纪50年代至80年代——非智力因素概念研究的发展阶段 422
三 非智力因素概念研究的发展趋势 429
第二节 非智力因素的结构 432
一 情感 434
二 意志 437
三 个性意识倾向性 440
四 气质 446
五 性格 448
第三节 非智力因素的作用 450
一 智力因素、非智力因素与学业成绩 450
三 者的相互关系 450
二 对几个非智力因素作用的剖析 457
第四节 非智力因素的培养 467
一 发展中小学生的学习兴趣 467
二 养成良好的学习习惯 470
第十一章 心理能力发展的个性差异 474
第一节 心理能力发展水平的差异 475
一 心理能力发展水平与智商 476
二 超常学生的研究 478
三 对成绩落后学生及时采取补救措施 482
第二节 心理能力认知方式的差异 486
一 对场独立性-场依存性的研究 487
二 认知方式与中小学生思维品质的关系 493
第三节 心理能力类型组合的差异 500
一 不同智力因素组合的类型 501
二 生理类型的差异在心理能力上的表现 506
三 不同学科能力表现的类型 509
第四节 心理能力表现范围的差异 513
一 学习领域与非学习领域心理能力的差异 513
二 表演领域与非表演领域心理能力的差异 517
三 学术领域与非学术领域心理能力的差异 521
第十二章 全面发展与整体改革 523
第二节 走向整体改革的必然性 523
一 单科改革面临着挑战 524
二 整体改革的层次与类型 528
三 整体改革的内涵与方法论 531
第二节 整体改革措施的心理学研究 539
一 端正教育思想,把德育放在教改的首位 539
二 改革教育内容 544
三 改革教学方法 546
四 改革评价方法和手段 553
第三节 整体改革有助于学生心理能力的发展 556
一 整体改革促进心理能力的发展 557
二 继续作“单科改革走向整体改革”的探索 562