上编 学习论与教学论结合的一个经典范型 1
第一章 绪论 28
1 加涅的学习观：源于前辈而又高于前辈 29
2 教学设计：一项系统的工程 39
第二章 智慧技能的学习 46
1 辨别学习 47
2 具体概念的学习 51
3 定义性概念的学习 56
4 规则的学习 60
1 认知策略的界定与研究起源 68
第三章 认知策略的学习 68
2 对各种策略研究的评价 70
3 认知策略与教学对策 88
第四章 言语信息的学习 94
1 各种言语信息的学习 95
2 影响言语信息学习的内外条件 105
第五章 问题解决：高级规则的获得 109
1 问题与问题解决的性质 109
2 问题解决中尚未解决和需要明确的问题 117
3 影响问题解决的内外因素 122
第六章 动作技能的学习 124
1 动作技能的构成 124
2 动作技能的学习 125
3 动作技能学习的过程与内外条件 132
第七章 态度的学习与改变 136
1 态度的定义与范围 137
2 态度的学习与改变 142
3 影响态度的学习与改变的内外条件 147
第八章 确定作业目标 151
1 制定精确的作业目标 152
2 规定五类能力的作业目标和适例 155
第九章 分析学习任务 160
1 两种不同的分析技术 160
2 对五类学习结果的前提确认 167
3 “教学课程图”：对多重目标的图示法 172
第十章 教学顺序的设计 176
1 课程的有序组织 178
2 学习层级与教学顺序 189
3 对教学中的多重目标作出整合 191
1 教学事件与学习过程 194
第十一章 教学事件 194
2 种种教学事件 199
第十二章 教学媒体的选择 206
1 媒体及其选择 207
2 加涅与赖泽的媒体选择模式 214
第十三章 课的设计 218
1 建立目标顺序 219
2 根据不同的学习结果规划课 225
3 课的设计步骤 226
4 对多重教学目标的课的设计 229
第一章 绪论 237
下编 认知研究的进展赋予教学的新义 237
第二章 陈述性知识基本单位的表征 244
1 命题 244
2 表象 253
3 线性排序 258
第三章 图式 265
1 图式的界定及其特征 265
2 自然范畴图式 268
3 事件图式 271
4 文本图式 274
第四章 程序性知识的表征 277
1 程序性知识的结构特殊性征 277
2 程序性知识的各种类型 283
3 陈述性知识与程序性知识区别及其相互作用 294
第五章 命题的获得与提取 298
1 记忆的结构及其动态性 298
2 命题意义的获得与提取 301
3 陈述性知识的精深与回忆 306
4 陈述性知识的组织与回忆 313
5 支持精深和组织的教学措施 319
第六章 图式的获得 325
1 图式的形式 325
2 支持图式形成的教学措施 332
3 图式的精深 334
4 支持图式精深的教学措施 337
第七章 程序性知识的获得 343
1 特殊领域的技能学习 343
2 特殊领域的策略性知识的获得 354
3 学习适用一般领域的策略性知识 359