绪论 1
第一章 教学修辞学与相关学科 1
第一节 亚里士多德的修辞学理论实质 1
第二节 古典修辞学基本思想在教学修辞学中的体现 3
第三节 教学修辞学与相关学科之间的关系 6
一、教学修辞学与相关学科 6
1.教学修辞学与教学论 6
2.教学修辞学与语言学 8
3.教学修辞学与心理学 10
4.教学修辞学与交际学 11
小结 11
二、教学修辞学与教学原则 12
1.教学原则的内涵 12
2.教学修辞学与教学原则 14
第四节 听众中心论与双主体理论 16
第二章 教师语言中的心理—情感诉求 19
第一节 动机的产生 22
第二节 满足需要，激发动机 24
一、通过引言激发学生学习动机 26
二、通过结束语激发学习动机 29
三、在讨论过程中激发动机 30
第三节 激发兴趣 31
一、诉诸悬念 32
二、诉诸假想的情景 34
三、诉诸听众熟悉的事情 36
四、诉诸新旧知识的联系 42
五、诉诸具体生动的描述 44
六、诉诸风趣幽默的语言手段 48
1.拉近和听众的距离 49
2.创造轻松自然的课堂气氛 53
3.处理教学演讲过程中的突发事件 53
4.引发学生思考 55
第四节 教师评价语言的艺术 56
一、称誉听众，激发自信 56
二、贬低自己，赞誉听众 59
三、先扬后抑，褒贬结合 61
四、明确具体，言之有物 64
第三章 教师语言的修辞特点 68
第一节 修辞格在教学演讲中的运用 68
一、辞格在各类演讲中的不同作用 68
二、比喻（明喻及隐喻） 73
1.使抽象的概念直观化 75
2.以比喻发展听众思维 79
3.用比喻增强讲解的趣味性 81
三、类比（алалоrия） 81
1.用类比帮助理解 82
2.用类比加深印象，帮助记忆 86
四、反复（повтор） 87
1.通过反复突出主要信息，引起听众注意，帮助吸收掌握 89
2.使用反复辞格，帮助听众理清演讲思路 95
3.通过反复辞格扩展或加确内容 98
4.使用反复辞格，增强表现力、感染力 99
第二节 教师语言的口语化问题 103
一、演讲语言口语化的理解 103
二、拉普捷娃当众讲演体（YIIP）理论的基本思想 105
1.心理规律 105
2.直接交际 105
3.修辞定势 106
三、教学演讲语言在讲演体中的独特地位 107
四、教师语言口语化的重要语言特征 108
1.句法—语篇方面 108
2.词汇方面 127
五、影响教师语言口语化程度的种种因素 131
第三节 教师语言中的对话性 137
一、教学修辞学中的对话思想 137
二、隐性对话的表现形式及其功能 140
1.使用呼应手段，加强听众参与感，激发听众积极思维 141
2.预测听众的想法、问题，作有针对性的讲解 147
3.使用“个性化”（пeрсонизация）手段，拉近与听众的距离 154
三、显性对话的含义及表现形式 159
1.显性对话的含义 159
2.显性对话中对话性的具体体现 163
结束语 177
后记 179
参考文献 181