序 金一鸣 1
前言 1
第一章 综合课程的三个理论问题 1
第一节 综合课程的内涵及其发展 2
一、综合课程的涵义 2
二、综合课程内涵的发展趋势 7
第二节 综合课程与分科课程 9
一、综合课程设置的目的 9
二、综合课程与分科课程的辩证 11
第三节 课程综合化及其综合课程的类型 14
一、新的知识观与课程综合化 15
二、综合课程的类型及其特点 16
第二章 主题式综合课程的特点 27
第一节 主题式综合课程的课程定位 27
一、主题式综合课程的课程取向 27
二、主题式综合课程与其他课程的关系 33
第二节 主题式综合课程的课程目标 35
一、发展的理念 36
二、具体的操作思路和策略 38
第三节 主题式综合课程的课程本质 43
一、主题式综合课程是一门追随学习者的课程 45
二、主题式综合课程是师生共同建构的课程 46
三、主题式综合课程是强调丰富学生学习体验的课程 48
第三章 主题式综合课程内容的确定 52
第一节 主题式综合课程的主题及内容组织 52
一、主题式综合课程的主题选择 53
二、主题确定的具体操作策略 55
三、主题式综合课程内容的组织 56
第二节 主题式综合课程内容展开的形式 80
一、模块的概述 80
二、模块编制的要求 82
一、课程开发的连续模式 91
第四章 主题式综合课程的开发与实施 91
第一节 课程开发与实施的理想模式 91
二、课程开发的流程 93
第二节 课程开发中的人际互动 95
一、研究者与教师的合作 95
三、学生、家长、老师的实践共同体 114
第三节 课程展开的三个阶段 121
一、课程展开的三个阶段 121
二、课程展开中的几点说明 123
第四节 基于互联网的课程学习 133
第五章 主题式综合课程的评价 144
一、“融合于学习过程的评价”之内涵 145
第一节 融合于学习过程的评价 145
二、“融合于学习过程的评价”在课程实施中的作用 147
三、“融合于学习过程的评价”的实施要点 149
第二节 档案评价 150
第三节 实作评价 156
第六章 主题式综合课程与教师 187
第一节 主题式综合课程中的教师角色 188
一、教师是课程的决策者和研究者 188
二、教师是“平等中的首席” 190
一、教师的探索性教育实践 194
第二节 应对主题式综合课程的教师专业成长途径 194
二、教师的探索性实践的途径 196
三、教师探索性实践的关键 200
第三节 主题式综合课程与教师的自我发展 202
一、教师所应具备的五项能力 203
二、四个具体的发展途径 207
第七章 主题式综合课程之若干问题探讨 217
第一节 主题式综合课程之实验小结 217
一、课程的开放性 218
二、注重概念的学习与知识的建构 218
四、重学生的自主选择，重学习研究过程的指导 219
三、课程与学习的交互 219
六、还活动于学生 220
第二节 主题式综合课程实验之探讨 220
一、寻找中间地带 220
五、教师角色的转化 220
二、教师、学校行政与家长 226
三、教师的专业发展 227
第三节 主题式综合课程研究方法之体会 228
一、行动研究是教师的一种工作方式 228
二、行动研究法与科学发现模式的结合 229
示例一：人口教育 231
第八章 主题式综合课程的模块设计示例 231
示例二：土壤研究 254
示例三：牛顿实验室 261
示例四：畅游水世界 276
示例五：大千美食林 293
示例六：森林木 318
示例七：月球探索 323
示例八：追太阳 338
主要参考文献 354
后记 361