比较篇 3
美国教师教育课程设置 3
一、教师教育的目标 5
二、课程设置 15
三、几点思考 44
英国教师教育课程设置 47
一、教师教育现状 48
二、教师教育课程 53
三、分析与借鉴 73
法国教师教育课程设置 78
一、师资培训大学级学院（IUFM）的体制 78
二、国民教育部关于小学实习教师职业能力的制定 82
三、IUFM的课程设置 85
四、培养教师一职业者：法国当前师范教育研究的导向及其启示 101
德国教师教育课程的现状及其趋势 107
一、教师教育的现状 107
二、教师教育课程设置 112
三、教师教育课程的改革趋势 122
四、对教师教育课程的思考 126
日本教师教育课程的现状及其趋势 131
一、教师教育的现状 131
二、教师教育课程设置 142
三、教师教育课程的趋势 146
中国教师教育课程设置的现状及其课题 170
一、教师教育的目标 172
二、教师教育课程设置 181
三、教育教育课程设置中存在的问题 195
四、面临的课题 202
教师教育课程的国际比较 211
一、教育改革与教师教育 211
二、教师教育的现行体制 216
三、教师教育的课程内容 237
四、教师教育的改革趋势 251
案例篇 259
日本教师教育中课程专业化发展的特征 259
一、教师专业发展的理论 259
二、教师教育中课程专业化发展的特征 268
日本“四·二制”教师教育课程 290
一、改革的理念和基本方针 290
二、初等教育教师培养课程的改革 292
三、研究生院硕士课程改革方案 297
四、“四·二制”教师培养课程改革的构想 301
五、学校教育研究中心的改革 309
六、附属学校的改革 312
德国波茨坦高等师范教育模式的课程构想 314
一、波茨坦模式的产生及其宗旨 314
二、波茨坦模式的课程构想 316
三、教育科学学科的组织结构 318
四、关于两阶段训练的关系与科研 320
五、若干启示 321
教师继续教育的校本课程 325
一、教师校本进修的产生及其发展 325
二、美国教师继续教育的校本课程 331
三、英国教师继续教育的校本课程 345
四、我国教师继续教育的校本课程 358
思考篇 377
对我国教师教育课程设置的思考 377
一、教师教育课程设置的指导思想 378
二、教师教育课程设置的目标——教师专业化发展 383
三、对教师教育课程设置改革的思考 390
四、探索建设教师教育职前与职后一体化课程 412