前言 1
第一篇 成人教育课程开发的理论 3
第一章 课程领域的形成及其研究对象 3
课程领域的形成和发展 3
课程论的研究对象 11
成人教育课程领域的基本课题 14
第二章 成人教育课程的界定 16
课程的界定 16
成人教育课程的界定 22
成人教育课程的基本类型 26
第三章 成人教育课程的理论基础 28
成人教育的哲学流派及其课程观 28
知识观与成人教育课程 38
成人学习心理与成人教育课程 43
社会变迁与成人教育课程 55
终身教育思想的大力推动 63
第二篇 成人教育课程开发的技术 69
第四章 成人教育课程开发的流程和策略（上） 69
成人教育课程开发模式的建构 69
树立明确的课程观 72
确认真正的学习需求 77
建立合理的学习目标 80
编制有效的教与学内容 86
第五章 成人教育课程开发的流程和策略（下） 96
选择灵活的教与学方法 96
设计相宜的教与学环境 108
开展有效的课程营销 110
进行合理的课程评估 113
教师——成人教育课程开发的主体 117
第六章 国内外成人教育课程开发的模式 120
通用模式 120
社会办学机构课程开发模式 126
企业培训课程开发模式 132
能力本位课程开发模式 138
社区教育课程开发模式 150
自主学习课程开发模式 157
第七章 成人远程教育课程的开发 164
远程教育课程发展的动因 164
远程教育课程的特点 175
远程教育课程开发的模式 180
远程教育课程开发的若干重要环节 183
第三篇 成人教育课程开发的实践 197
第八章 成功的成人教育课程开发案例 197
案例一：从规范走向超越 198
案例二：基于CBET的岗位能力开发 206
案例三：让培训走向成功 213
案例四：学习与成长 220
案例五：让不可能成为可能 226
案例六：成功一定有办法 232
结语 终身学习时代我国成人教育课程改革展望 239
主要参考文献 248