第1章 学习理论的性质 1
一、记忆和知识 1
二、不同的认识论 3
三、学习的特徵 11
四、各种学习理论的分歧 19
五、其他的重要争论 22
六、本书的计划 24
第一部分 行为的——联想主义的理论 27
第2章 桑代克的联结主义 27
一、1930年以前的联结主义 28
二、1930年以後的联结主义 37
三、桑代克与当代的几个问题 48
第3章 巴甫洛夫的古典制约作用 65
一、制约作用的前驱 66
二、巴甫洛夫的实验与理论 67
三、巴甫洛夫以後的发展 77
四、评巴甫洛夫对学习理论的贡献 96
第4章 格思理的接近制约作用 99
一、格思理、桑代克、巴甫洛夫的行为主义 99
二、线索与反应接近：联合作用的唯一规律 102
三、格思理关於动机、意向、奖励和惩罚的观点 108
四、对格思理观点的评价 124
第5章 赫尔的系统行为理论 129
一、基本观点 129
二、新赫尔主义者 144
三、对赫尔观点的评价 174
第6章 人类的联想学习 177
一、人类学习的传统 178
二、语言学习的理论 179
三、系列学习假设 182
四、配对联想学习 188
五、迁移和遗忘的研究 194
六、简评 218
第7章 斯金纳的操作制约作用 225
一、反覆行为和操作行为 227
二、操作制约作用的研究 229
三、辨别刺激与反应 230
四、增强的安排 239
五、影响操作行为强度的其他因素 245
六、实验技术学 250
七、评斯金纳的体系：斯金纳对学习的典型问题的主张 264
八、斯金纳的主张的某些难题 266
九、与传统观点的冲突 279
第8章 埃斯蒂斯的刺激抽样理论 283
一、刺激抽样理论的由来 284
二、刺激抽样理论的基本假设 288
三、SST应用於某些问题 296
四、少量要素模式 313
五、最近的发展 321
六、结束的评语 335
第9章 行为理论的新发展 339
一、基本的制约作用过程 341
二、增强和非增强的概念 357
三、制约作用的资讯变项 370
四、学得性无助感 379
五、行为改变 384
六、结语 393
第二部份 认知的组织理论 399
第10章 格式塔理论 399
一、格式塔理论中优先研究的知觉 403
二、学习的特殊问题 414
三、格式塔学习理论的评价 429
第11章 托尔曼的符号学习 435
一、行为是有目标的指向行动 436
二、托尔曼关於学习的某些假设 438
三、与托尔曼观点的有关证据 441
四、空问记忆与认知地图 463
五、对於托尔曼影响的总评 468
第12章 行为的资讯处理理论 471
一、资讯处理的概念和模式 474
二、简单的学习程式 481
三、模式再认 485
四、解决问题程式 511
五、知识专家 526
六、语言处理程式 530
七、讨论和评价 544
第13章 认知理论的新发展 553
一、对S—R制约作用理论的批评 554
二、认知心理学 560
三、短期记忆的模式 566
四、组织和记忆 580
五、学习相倚关系的曲解 586
六、事例的与语义的记忆 590
七、语义记忆 597
八、社会学习理论 612
九、结语 625
第三部份 有关的领域 627
第14章 学习的神经生理学 627
一、动机、唤起及注意 633
二、奖和惩的神经化学 642
三、学习与记忆 654
四、学习的生理变化 668
五、一头两脑：两半球内的迁移 693
六、结语 707
第15章 在教育上的应用 707
一、学习理论对教育有用的观点 712
二、一般的教学理论 729
三、训练教学中的技术辅助工具 742
四、应用上的问题 759