第1章 远程教育导论 1
1.1 简介 1
1.1.1 什么是远程教育 1
1.1.2 远程教育与传统教育的区别与联系 4
1.1.3 远程教育的优势 5
1.1.4 开展远程教育的意义 6
1.2 国内外发展概况 8
1.2.1 国外远程教育发展概况 8
1.2.2 国内现代远程教育发展概况 11
1.2.3 我国远程教育面临的问题 12
1.3 未来的发展趋势 13
1.3.1 远程教育发展的趋势 13
1.3.2 远程教育发展的趋势动因 15
1.3.3 远程教育的全球化趋势 16
思考题 17
第2章 远程教育的基本概念 18
2.1 传统教育和远程教育 18
2.1.1 国外对远程教育的定义 18
2.1.2 国内对远程教育的定义 19
2.1.3 国外远程教育的现有定义的优点和缺陷 19
2.1.4 国内远程教育理论研究的特点 20
2.2 远程教育、远程教学、远程学习 21
2.2.1 远程教育的核心——远程教学 21
2.2.2 广义的远程教育 21
2.2.3 狭义的远程教育 21
2.2.4 远程教育、远程教学和远程学习三者的关系 22
2.3 远程教育、开放教育、开放学习 23
2.3.1 开放教育的定义 23
2.3.2 远程教育与开放教育 23
2.3.3 远程教育与开放学习 24
2.4 远程教育、教育技术 25
2.4.1 教育技术定义 25
2.4.2 远程教育与教育技术 26
2.5 远程教育的教育形式 27
2.5.1 远程教育形态 27
2.5.2 远程教育的结构 27
2.5.3 远程教育的教育过程 29
2.6 现代远程教育 29
2.6.1 现代远程教育的优势 30
2.6.2 现代远程教育的时代特征 30
思考题 33
第3章 远程教育的理论基础 34
3.1 远程教育与哲学 34
3.1.1 远程教育的宏观理论 35
3.1.2 远程教育的微观理论 37
3.1.3 远程教学两大功能要素的理论 39
3.1.4 以学生为中心的远程学习理论 40
3.1.5 虚拟教学理论 41
3.2 远程教育与教育学 41
3.2.1 学生主体观 42
3.2.2 远程教育学生自治理论 44
3.2.3 远程教育学生双向交流通信的理论 46
3.2.4 远程教育师生观 48
3.3 远程教育与学习理论 51
3.3.1 远程教育与行为主义学习理论 52
3.3.2 远程教育与认知学习理论 53
3.3.3 远程教育与建构主义学习理论 55
思考题 57
第4章 中国远程教育的系统结构和特点 58
4.1 中国远程教育的发展历史 58
4.1.1 解放初至20世纪50年代中期 58
4.1.2 20世纪50年代中期至70年代中期 59
4.1.3 20世纪70年代中期至90年代中期 59
4.1.4 20世纪90年代中期以后 61
4.2 远程教育在我国教育体系中的地位和作用 62
4.2.1 我国国民教育体系分类 62
4.2.2 我国远程教育的体系结构 63
4.3 远程教育系统的结构 69
4.3.1 远程教育管理（监控）系统 69
4.3.2 远程教育传播系统 70
4.3.3 远程教育支持服务系统 72
思考题 73
第5章 远程教育系统的分析、 设计和决策 74
5.1 远程教育系统分析 74
5.1.1 远程教育系统一般分析 74
5.1.2 远程教育系统特点分析 75
5.2 远程教育系统设计和规划 77
5.2.1 远程教育系统与传统教育系统比较 77
5.2.2 远程教育系统设计 79
5.2.3 远程教育系统规划 80
5.3 远程教育的教学系统开发和设计的决策 80
5.3.1 远程教育教学系统开发的策略 80
5.3.2 远程教育教学系统开发的特征 83
5.3.3 远程教育教学系统的设计 85
5.4 远程教育教学系统开发平台设计的决策 88
5.4.1 远程教育教学系统开发平台设计 88
5.4.2 远程教育教学系统开发平台的系统功能 90
思考题 96
第6章 远程教育系统的实现 97
6.1 系统构成 97
6.1.1 通信网络 98
6.1.2 终端设备 98
6.1.3 教学资源 99
6.2 业务特点 99
6.3 远程教育系统功能 101
6.3.1 教师授课系统 101
6.3.2 学生自主学习系统 102
6.3.3 答疑系统 103
6.3.4 作业与考试系统 103
6.3.5 教学教务管理系统 103
6.4 涉及的关键技术 103
6.4.1 音频、视频压缩编码技术 104
6.4.2 网络技术 104
6.4.3 接入技术 105
6.4.4 视频会议技术 106
6.4.5 基于IP的信息发布技术 106
6.4.6 数据库技术 108
6.4.7 多媒体课件制作技术 109
6.5 系统设计的原则和方法 110
6.6 基于公共电信网的远程教育网络 111
6.6.1 公共电信网 112
6.6.2 PSTN与远程教育 113
6.6.3 ISDN与远程教育 114
6.6.4 DDN与远程教育 116
6.6.5 ATM与远程教育 116
6.6.6 FR远程教育 118
6.7 计算机网络与远程教育 119
6.7.1 计算机网络简介 119
6.7.2 计算机网络的教育应用 120
6.8 有线电视网与远程教育 121
6.8.1 有线电视网的特点 121
6.8.2 有线电视网的远程教育应用 122
6.9 基于卫星、VSAT的远程教育 122
6.9.1 关于卫星通信和VSAT 122
6.9.2 卫星通信和VSAT在远程教育中的应用 123
思考题 124
第7章 远程教育中的现代教育技术 125
7.1 教育技术及其在远程教育中的应用 125
7.1.1 从电化教育到现代教育技术 125
7.1.2 教育技术的新定义 126
7.1.3 教育技术研究领域 127
7.1.4 教育技术给教学带来的变化 129
7.2 教育技术对远程教育的意义 130
7.2.1 宏观意义 130
7.2.2 微观意义 130
7.3 教育技术在远程教育中的应用 131
7.3.1 教育技术在远程教育课程开发中的应用 132
7.3.2 教育技术在远程教育学习支持服务中的应用 132
7.3.3 教育技术在远程教育管理中的应用 133
7.4 教育资源、教学媒体的本质和分类 133
7.4.1 远程教育中的教育资源 133
7.4.2 教学媒体的作用、性质和分类 134
7.5 远程教学媒体 137
7.5.1 广播电视 138
7.5.2 录像教学 138
7.5.3 教学电视定点服务系统 138
7.5.4 有线电视 138
7.5.5 卫星电视通信系统 139
7.5.6 电话会议系统 139
7.5.7 光纤通信系统 139
7.5.8 图文电视 140
7.5.9 视频会议系统 140
7.5.10 光盘 140
7.5.11 计算机多媒体与交互网络系统 140
7.6 远程教学媒体教学功能分析及选择与组合 141
7.6.1 媒体教学功能分析 141
7.6.2 远程教学媒体的选择与组合 146
思考题 148
第8章 远程教育教学设计及资源建设 149
8.1 教学设计理论和远程教学系统开发 149
8.1.1 教学设计的定义 149
8.1.2 教学系统开发的基本概念和理论 150
8.2 远程教育的课程资源开发与设计 158
8.2.1 远程教育的课程资源设置 158
8.2.2 远程教育的课程资源设计 159
8.2.3 多种媒体课程材料教学设计的指导原理 163
8.2.4 远程教育课程制作、发送、评估和更新 165
8.3 远程教育的教学过程开发设计 167
8.3.1 教学过程的前期分析 167
8.3.2 阐述学习目标 170
8.3.3 远程教育的教学设计 173
思考题 177
第9章 远程教育的学习和学习支持服务 178
9.1 远程学习与学生自治 178
9.1.1 远程教育的核心 178
9.1.2 远程教育中的远程学习 179
9.2 远程教育中的学习支持服务 186
9.2.1 以学生为中心和双向通信 186
9.2.2 学生学习支持服务 187
9.2.3 远程学习支持服务的学习指导 188
9.3 远程学习支持服务系统 191
9.3.1 学习支持服务工作的总目标 191
9.3.2 远程学习支持服务系统支持条件 192
9.3.3 平台交互系统 193
9.3.4 学习支持服务系统的实施方案 194
9.4 远程学习组织模式和基础设施建设 197
9.4.1 远程学习组织模式——个别学习和班级学习 198
9.4.2 学生学习支持服务体系和信息基础设施建设 198
思考题 201
第10章 远程教育管理 202
10.1 远程教育行政管理 202
10.1.1 远程教育管理概论 202
10.1.2 远程教育国家行政管理 204
10.1.3 远程教育院校行政管理 206
10.2 远程教育教学管理 211
10.2.1 概述 211
10.2.2 课程设置和课程资源开发管理 211
10.2.3 学生学习支持服务管理 215
10.3 远程教育教师的专业发展和管理 219
10.3.1 远程教育教师——角色、职责和素质 219
10.3.2 远程教育教师专业发展和培训 222
10.3.3 远程教育教师管理和评价 223
思考题 224
第11章 远程教育的质量保证体系 225
11.1 质量控制是远程教育的保证 225
11.1.1 面对传统教育质量观念的挑战 225
11.1.2 加强质量控制，创出远程教育质量品牌 227
11.2 教育质量观的创新与导向作用 228
11.2.1 创新人才观成为教育质量观嬗变的诱因 229
11.2.2 教育质量观的导向作用 230
11.3 远程教育教学质量体系的建立 231
11.3.1 教学质量体系的概念 231
11.3.2 建立教学质量体系的指导思想 232
11.3.3 教学质量体系的构成要素及教育服务质量环 233
11.4 让ISO 9000的理念走进远程教育 235
11.4.1 初识ISO 9000 235
11.4.2 ISO 9000理念对于远程教育的适用性 235
11.4.3 ISO 9000带给远程教育的启示 237
思考题 239
第12章 远程教育的评估 240
12.1 教育评估的基本概念和历史发展 240
12.1.1 教育评估的基本概念 240
12.1.2 教育评估在西方的兴起和发展 244
12.1.3 教育评估在我国的历史由来和发展 246
12.2 远程教育评估类型、程序和方法 247
12.2.1 远程教育评估的类型 247
12.2.2 远程教育评估的程序和方法 248
12.3 国外远程教育评估的理论方案和指标体系 252
12.3.1 古勒的评估准则 253
12.3.2 鲁姆勃尔的基于“四项测试”的评估方案 253
12.3.3 基更和鲁姆勃尔的“四维评估体系” 253
12.3.4 史密斯的7项评估标准 254
12.4 建构主义的远程教育评估体系 254
12.4.1 建构主义与建构主义的学习环境 254
12.4.2 建构主义学习评估的特点 255
12.4.3 以建构主义理论构造远程学习评估模式 257
12.5 远程教学评价的模型 258
12.5.1 评价方式 260
12.5.2 评价要素 261
12.5.3 评价者与评价要素的关系 265
12.5.4 评价过程 266
12.6 远程学习评估 267
12.6.1 远程学习评估的概念 267
12.6.2 远程学习评估的特点 268
12.6.3 远程学习评估的方法 270
12.6.4 计算机在远程学习评估中的应用 272
思考题 274
参考文献 275