序 陈正夫 1
序 余国良 1
第一章 什么是弱智？ 1
1，1 弱智者与健全人并无很大的区别 1
1.2 特殊学习障碍 2
1.3 弱智的程度 3
1.4 感情障碍 4
1.5 没有明显的分界 4
1.6 弱智不同于精神病 5
1.7 怎样称呼弱智者？ 5
第二章 导致弱智的原因 7
2.1 老师的态度 7
2.2 脑损伤 7
2.3 遗传原因 9
2.4 缺乏足够的刺激 11
2.5 对病因的正确认识 11
2.6 癫痫病的注意事项 12
第三章 如何帮助、教育弱智儿童 14
3.1 行为正常才能被人接受 14
3.2 循序渐进的训练 15
3.3 使用表格记录 16
3.4 玩的重要性 16
3.5 特殊学校的作用 19
第四章 教育弱智儿童的方法 20
4.1 亲切友好的态度 20
4.2 鼓励和奖赏 21
4.3 提示 22
4.4 动作成形训练 22
4.5 连锁动作训练 23
4.6 动作分解训练 24
4.7 实际运用 25
4.8 制定训练计划 26
5.1 口头表达能力 28
第五章 交流能力的培养 28
5.2 其它交流手段 29
5.3 信息的传递 31
5.4 交流能力的训练 32
5.5 交流中的特殊技巧 33
5.6 交际能力的训练 35
5.7 摹仿 36
第六章 理解能力的培养 37
6.1 产生图象 37
6.2 理解能力的训练 38
6.3 基本词汇 41
第七章 会话能力的培养 43
7.1 鼓励学生开口说话 43
7.2 促进学生的思维 47
第八章 表达能力的培养 51
8.1 练习说话 51
8.2 说话的基本技能 52
8.3 如何对待孩子的发音错误 53
8.4 组句 54
8.5 让更多的词汇在大脑中产生图象 55
8.6 长句的使用 58
第九章 手语、符号语、图示语及语言障碍 59
9.1 手语 59
9.2 符号语和图示训 60
9.3 语言障碍 61
9.4 给老师的建议 67
第十章 识字能力的培养 69
10.1 教识字的目的 69
10.2 必要的知觉能力训练 70
10.3 识辩、搭配、摹仿图形的练习 71
10.4 手眼协调的练习 72
10.5 完形练习和顺序排列 72
10.7 记忆训练 73
10.6 辨音训练 73
10.8 口头训练 75
10.9 读的训练 75
10.10 教识字的方法 76
10.11 写的训练 76
10.12 对不能说话的孩子的识字训练 77
第十一章 算数能力的培养 78
11.1 算数 78
11.2 适当的数字用具 78
11.3 物体的持久性 79
11.4 “一配一” 79
11.5 配对 80
11.6 分辨 80
11.7 大小形状 80
11.8 归类 81
11.9 顺序排列 81
11.10 计算 83
11.11 重量和质量 86
11.12 钱币、要数和时间 87
第十二章 生活自理能力的培养 89
12.1 什么是生活自理能力 89
12.2 家长与老师的配合 89
12.3 吃饭 90
12.4 吃饭时的毛病 93
12.5 大小便自理 94
12.6 梳洗打扮 98
12.7 穿衣 98
12.8 郊游时的注意事项 102
12.9 家务 103
第十三章 烹调、美工和音乐课 105
13.1 分组活动和课程表的安排 105
13.2 安全措施 105
13.4 美工课 106
13.3 烹调 106
13.5 音乐课 111
第十四章 体育活动、游戏、常识及户外活动 115
14.1 加强对身体各部位的意识 115
14.2 传统的体育课 118
14.3 游戏 119
14.4 常识 121
14.5 户外活动 124
14.6 手工课 125
14.7 种植 125
第十五章 行为失调和行为问题(一) 127
15.1 固定模式 127
15.2 有问题的行为 128
15.3 处罚 129
15.4 造成行为问题的原因 130
15.5 好动症 131
15.6 处罚的意图 132
15.7 药物的使用 133
15.8 如何对待行为失调的孩子 133
15.9 与家长的合作 136
15.10 非事故性损伤 137
第十六章 行为失调和行为问题(二) 138
16.1 行为失调的孩子的实例 138
16.2 孤独症 149
第十七章 家庭与弱智儿童 152
17.1 孩子属于家庭 152
17.2 老师与家庭人员合作 152
17.3 各种不同的情况 153
17.4 三种类型的问题 154
17.5 特殊问题 161
17.6 兄弟姐妹 163
17.7 总结 164