第一章 导论 1
一、三种取向 3
二、教育社会学的发展 4
三、本书的结构 6
第一部份 涂尔干与功能论的传统 9
第二章 涂尔干（Emile Durkheim） 11
一、社会学 13
二、社会学的方法 17
三、当代社会 24
四、评论 31
第三章 当代涂尔干学派学者 37
一、哈格里夫（David Hargreaves） 40
二、伯恩斯坦（Basil Bernstein） 61
第四章 教育的功能论取向 83
一、社会秩序的基础 85
二、教育的社会化功能 88
三、评论 98
四、教育的选择功能 100
五、有关选择的争论 112
六、评论 115
七、知识的管理 117
八、评论 123
第五章 功能论取向的评价 125
一、共识 127
二、变迁 131
三、目的论与决定论 133
四、寻求赞同 135
五、摘要 138
第二部份 马克思主义的观点 141
第六章 马克思主义的观点——导论 143
一、历史唯物论 145
二、异化与共产主义社会 160
三、评论 167
第七章 马克思主义的教育分析：直接再制理论 171
一、鲍尔（S.Bowles）与金提斯（H.Gintis） 173
二、评论 186
三、开放大学 191
四、米里班（Ralph Miliband ）与结构主义马克思主义者 194
五、巴杜（Pierre Bourdieu ） 210
六、评论 221
第八章 马克思主义的教育分析：反抗、相对自主与意志论 227
一、艾坡（Michael Apple） 229
二、吉诺斯（Henry Giroux） 231
三、威尔斯（Paul Willis） 234
四、当代文化研究中心 239
第九章 马克思主义取向的评价 253
一、历史唯物论——批判 255
二、马克思主义教育分析中的直接再制理论 261
三、马克思主义教育分析中的相对自主理论 267
四、马克思主义教育分析中的反抗理论 267
五、社会、国家与社会民主主义 286
六、摘要 292
第三部份 解释取向 295
第十章 微观解释取向——导论 297
一、钜观——微观取向 299
二、微观取向的假设 301
三、微观取向的变体 304
四、符号互动论 305
五、教室的应用 311
六、评论 317
第十一章 微观解释取向：有关教师与学生的一些研究 319
一、一个互动的模式 321
二、教师的自我概念 324
三、评论 331
四、教师对学生的认识 332
五、评论 337
六、学生的自我概念 338
七、评论 349
八、学生对教师的认识 350
九、评论 353
十、教师与学生的互动 354
十一、评论 360
十二、一项尝试性的综合 366
第十二章 「新」教育社会学 371
一、基本的论证 373
二、评论 379
第十三章 结论：韦伯主义的观点 407
一、其它社会学取向的限制 409
二、韦伯主义社会学 412
三、结论 433
参考资料 435
英中对照索引 441