第一章 教育的经济主义思潮 1
一、教育的经济主义思潮的产生和发展 2
二、教育的经济主义思潮的基本观点与特征 16
（一）舒尔茨的人才资本理论 17
（二）美国的主流派和反主流派的教育经济思潮 22
（三）关于教育的经济作用程序的分析及基本观点 29
三、中国的教育经济主义思潮 40
（一）中国教育经济主义思潮的发展 40
（二）90年代中国教育经济主义思潮的基本理论观点 44
四、教育经济主义思潮的评价 56
（一）教育经济主义思潮反映了现代教育的客观规律及现代生产对教育发展的需求 56
（二）教育经济主义思潮推动了教育界发展和改革 59
（三）教育经济主义思潮的不足负面效应 61
第二章 教育的科技取向思潮 64
一、教育科技取向思潮的产生背景 64
（一）科技的生产力作用空前提高 64
（二）教育作为科技与生产间的中介作用空前提高 65
（三）世界各国都借助于教育的科技取向来达到各自的目的 67
二、教育科技取向思潮的当代潮源及其本观点 68
（一）未来主义学派的科技统治论与教育的科技取向 68
（二）联合国教科文组织为教育的科技取向大造舆论 72
三、苏联对教育科技取向思潮的反应 78
（一）民间舆论的反应 79
（二）党代会决议的反应 81
（三）教改文件的反应 84
四、美国对教育科技取向思潮的反应 92
（一）美国基础教育改革及其科技取向 94
（二）美国高等教育的科技取向 107
五、中国对教育科技取向思潮的反应 116
六、经验教训及普遍规律 123
（一）苏联的经验教训 123
（二）美国的经验教训 125
（三）中国的经验教训 127
（四）科技取向的普遍规律 127
第三章 教育个性化思潮 130
一、教育个性化思潮的产生背景 130
（一）“新马克思主义”的教育个性化观点 134
二、教育个性化思潮的当代潮源及基本观点 134
（二）存在主义的教育个性化观点 138
（三）其他人本主义的教育个性化观点 142
（四）“终身教育”或“终身学习”论的教育个性化观点 148
三、西方各国教改对教育个性化思潮的反应 155
（一）日本教改中的“重视个性”的原则 155
（二）美国教改中的“个性”与“共性”导向 159
（三）各国对“终身教育”及“个性化”思潮的反应 164
四、苏联的“教育个性化”概貌 166
（一）苏联舆论界的“教育个性化”思潮 166
（二）苏联不局的“教育个性化”对策及其结局 170
五、中国的“教育个性化”对策 173
第四章 终身学习思潮 183
一、终身学习思潮的背景与发展 184
（一）背景 184
（二）发展 189
二、终身学习思潮的基本理论模型 192
（一）基本概念与含义 192
（二）终身学习思潮的理论架构 196
（三）终身学习思潮的基本特征 204
三、终身学习思潮的理论代表及其观点 210
（一）《学会生存》中的终身学习思想 210
（二）日本政府的观点 215
（一）全民教育思潮的背景 220
一、全民教育思潮的背景、目标与意义 220
第五章 全民教育思潮 220
（二）全民教育思潮的目标与意义 222
二、国际社会对全民教育目标的响应 224
（一）国际和地区会议对全民教育目标的响应 224
（二）国际机构对全民教育目标的响应 226
三、全民教育面临的挑战 227
（一）人口增长带的的困难 228
（二）普及初等教育方面存在的困难 229
（三）成人扫盲方面存在的困难 233
（四）经费保障方面存在的困难 236
一、“被压迫者教育学”思潮的产生背景 239
（一）全球社会大背景 239
第六章 “被压迫者教育学”思潮 239
（二）该思潮代表人物的生活背景 240
二、弗莱雷的教育理论的思想基础 246
（一）繁杂的思想体系 246
（二）意识与实践 247
三、弗莱雷的教育教学思想 250
（一）“沉默文化”与意识化 250
（二）教育的政治性 252
（三）“灌输教育”与问题教育 254
（四）对话 259
四、成人扫盲的理论与实践 261
五、分析与评价 268
第七章 女童教育思潮 272
一、女童教育思潮产生的背景 273
（一）60年代的民主化运动为女童教育思潮的产生提供了社会动力 273
（二）高等教育的普及为女童教育思潮的产生奠定了基础 274
（三）国际组织推动了女童教育思潮的产生 275
二、女孩子童教育思潮的主要内容 277
（一）发展中国家女童教育思潮的宏观表现——关注女童教育与经济发展 278
（二）发达国家女童教育思潮的宏观表现——揭露表面教育平等下的不平等 285
（三）女童教育思潮在微观领域的表现——剖析学校教育中的性别歧视 289
三、中国的女童教育研究及思潮 297
四、结语 300
附录1 《世界全民教育宣言需要》 304
附录2 满足基本学习需要的行动框架文件实施《世界全民教育宣言》的指导原则 314