第一编 教育管理理论 3
第一章 概述 3
第一节 教育管理学的研究对象和学科性质 3
第二节 研究教育管理学的意义 7
第二章 教育管理的模式 11
第一节 经验型管理模式 11
第二节 行政型管理模式 14
第三节 科学型管理模式 18
第三章 教育管理过程 23
第一节 过程理论 23
第二节 教育管理过程 25
第四章 教育管理组织 31
第一节 组织的涵义与功能 31
第二节 组织结构设计 36
第五章 教育管理决策和计划 51
第一节 教育管理的决策理论 51
第二节 教育管理的计划理论 67
第六章 教育质量管理 76
第一节 教育质量管理概述 76
第二节 教育质量管理过程 81
第二编 新时期素质教育与教育创新实务 87
第一章 素质教育概论 87
第一节 素质教育概述 87
第二节 素质教育发展战略 95
第三节 素质教育基本思路 98
第二章 素质教育的定位 101
第一节 素质教育与应试教育的区别 101
第二节 素质教育与全面发展教育 107
第三节 素质教育与教育方针 110
第三章 素质教育对教师的要求 112
第一节 素质教育的重要前提 112
第二节 教育观念与素质教育 115
第三节 21世纪教师的素质要求 121
第四章 素质教育的实施 124
第一节 以课堂教学为主渠道 124
第二节 强化活动课程 131
第三节 重视环境陶冶 134
第四节 与生产生活相结合 138
第五节 与社会教育、家庭教育相沟通 144
第六节 素质教育途径的新探索 148
第五章 教育创新的内容 157
第一节 教育创新内容的取向 157
第二节 教育创新的主要内容 162
第六章 教育创新的方法和手段 170
第一节 教育创新的途径和方法 170
第二节 创新技法 176
第三节运用科学研究方法 181
第七章 教育观念创新 189
第一节 教育观念创新的意义 189
第二节 教育观念创新的内容 194
第八章 教育体制创新 215
第一节 教育体制创新的意义 215
第二节 教育体制创新的内容 219
第三节 培育教育中介组织 225
第三编 教育督导理论实践 231
第一章 教育督导概述 231
第一节 概念 231
第二节 教育督导的性质和特点 236
第三节 我国教育督导制度的发展历程 239
第二章 教育督导的职能与原则 249
第一节 教育督导的职能 249
第二节 教育督导的原则 256
第三章 教育督导机构 264
第一节 教育督导机构的设置 264
第二节 发达国家教育督导机构的设置 268
第三节 教育督导机构设置的基本内容 276
第四节 教育督导机构之间的关系 278
第四章 教育督导的过程 282
第一节 教育督导的计划准备阶段 282
第二节 教育督导的调查研究阶段 288
第三节 教育督导的督导指导工作阶段 294
第四节 教育督导的结果处理阶段 296
第五节 教育督导中的心理分析与调控 298
第五章 中小学教育督导 305
第一节 中小学教育督导概述 305
第二节 中小学教育督导的内容 307
第三节 中小学教育督导的基本要求 322
第六章 教育督导的方法 325
第一节 观察法 325
第二节 资料研究法 331
第三节 座谈法 337
第四节 访问法 338
第五节 问卷法 342
第四编 课程改革与校本课程开发实务 351
第一章 基础教育新课程改革的理念 351
第一节 新课程观 351
第二节 新教材观 356
第三节 新学生观 363
第四节 新教学观 368
第二章 新课程的培养目标 378
第一节 新课程培养目标的内容、特点 378
第二节 我国现行基础教育培养目标问题与反思 381
第三节 培养目标的国际与区际比较 384
第四节 2001—2010年全国基础教育课程改革的目标 389
第三章 新课程的实施 391
第一节 新课程实施的本质和意义 391
第二节 新课程实施的取向 394
第三节 新课程实施的策略和模式 394
第四节 新课程实施的类型 399
第四章 新课程与校长角色行为转化 400
第一节 校长与新课程 400
第二节 新课程理念下的校长角色定位 402
第三节 适应新课程校长角色行为的转化 406
第五章 新课程与教师角色行为转换 414
第一节 教师与新课程 414
第二节 新课程下教师角色行为的重新定位 417
第三节 教师角色行为转换策略 424
第六章 新课程与校本教师培训 432
第一节 新课程校本教师培训概述 432
第二节 新课程校本教师培训的模式与方法选择 435
第三节 新课程校本教师培训的工作机制 443
第七章 新课程与教学管理 448
第一节 新课程与教学改革 448
第二节 新课程下的教学管理 452
第三节 新课程下的教学管理制度 457
第八章 新课程与校本课程开发 463
第一节 校本课程开发的概念、背景及对新课程的意义 463
第二节 校本课程开发的思想基础及实质 466
第三节 校本课程开发与管理 470
第四节 校本课程开发的评价 475
第九章 校本课程开发的条件与任务 478
第一节 影响校本课程开发的主要因素 478
第二节 学校进行校本课程开发的条件 485
第三节 校本课程开发的基本任务 487
第十章 校本课程开发的活动方式 490
第一节 活动类型结构 490
第二节 具体活动方式 491
第十一章 校本课程的开发策略 496
第一节 流程和模式 496
第二节 校本课程的开发方案 502
第三节课程目标的表述 505
第四节 校本课程的管理 508
第十二章 校本课程开发的评价 511
第一节 校本课程开发评价的特殊性 511
第二节 校本课程开发评价的基本框架 512
第五编 新时期学校管理实务 519
第一章 学校管理概述 519
第一节 学校管理概述 519
第二节 学校管理的基本原则 521
第三节 学校的常规管理 526
第四节 学校管理体制和管理人员 531
第二章 教师工作管理 534
第一节 教师的常规管理 534
第二节 教师工作管理的重点内容和方法 535
第三章 学校管理方法 541
第一节 学校管理的方法论 541
第二节 学校管理的行政方法 543
第三节 学校管理的思想教育方法 546
第四节 学校管理的经济方法 550
第五节 学校管理的法律方法 554
第四章 学校德育管理 559
第一节 德育管理的背景分析 559
第二节 德育管理的因素分析 564
第三节 德育管理的模式分析 570
第五章 学校健康管理 572
第一节 学校健康管理的任务与要求 572
第二节 学校健康管理的机构与制度 573
第三节 学校体育工作管理的内容与方法 575
第四节 学校卫生工作管理的内容与方法 577
第五节 学校营养工作管理的内容与方法 579
第六章 学校质量管理 584
第一节 学校工作质量管理概述 584
第二节 学校的全面质量管理 588
第三节 学校工作的质量评价 593
第四节 学校工作的质量控制 600