绪论 1
第一章 成长起点：关键事件研究 6
第一节 关键事件研究概述 6
一、有关关键事件研究的现状 6
二、本研究的基本思路 9
三、关键事件内涵的界定 18
第二节 关键事件的类型和要素 24
一、关键事件的类型 24
二、关键事件的要素 51
第三节 关键事件与幼儿教师的专业成长 61
一、关键事件对幼儿教师专业成长之特殊作用的分析 61
二、不同类型的关键事件与幼儿教师专业发展之间的关系 65
第二章 成长飞跃：问题意识研究 70
第一节 问题意识研究概述 70
一、有关问题意识研究的现状 70
二、本研究的基本思路 75
三、问题意识内涵的界定 78
第二节 幼儿教师问题意识的构成要素与运行过程分析 79
一、幼儿教师问题意识的构成要素分析 80
二、幼儿教师问题意识的运行过程分析 84
第三节 幼儿教师问题意识的主体促进因素分析 94
一、幼儿教师问题意识的主体促进因素 95
二、幼儿教师问题意识的主体促进因素特点的分析 100
第四节 幼儿教师问题意识的情境因素分析 105
一、幼儿教师问题意识产生情境的类型 106
二、幼儿教师问题意识情境的特征 112
三、幼儿教师问题意识情境特征的分析 115
第三章 成长氛围：合作行为研究 124
第一节 合作行为研究概述 124
一、有关合作行为研究的现状 124
二、本研究的基本思路 134
三、合作行为内涵的界定 138
第二节 主配班教师合作行为的构成要素分析 139
一、积极稳定的情感联系是主配班教师合作行为的基础 139
二、主体间性是主配班教师合作行为的前提 145
三、内生的共同愿景是主配班教师合作行为的动力和方向 151
四、一定的沟通能力是主配班教师合作行为的保证 154
五、主配班教师合作行为构成要素的关系分析 158
第三节 主配班教师合作行为的类型分析 161
一、言语性合作行为和非言语性合作行为 162
二、平行式合作行为和倾斜式合作行为 181
第四节 主配班教师合作行为的本质特征及教育建议 194
一、主配班教师合作行为的本质特征 195
二、主配班教师合作过程中的常见问题及相应教育建议 197
第四章 成长阶梯：评价标准研究 201
第一节 从幼儿教师与幼儿的关系的角度考量幼儿教师的专业发展 201
一、我关注教学活动中的幼儿，由此获得专业发展 201
二、我关注日常生活中的幼儿，由此获得专业发展 204
三、我关注与幼儿的互动，由此获得专业发展 206
四、我关注对幼儿发展的评价，由此获得专业发展 208
第二节 从幼儿教师与同事的关系的角度考量幼儿教师的专业发展 209
一、我关注工作中与其他教师的和谐关系，由此获得专业发展 209
二、我服从和支持园长的工作，由此获得专业发展 210
三、我配合与指导保育员做好保教工作，由此获得专业发展 211
四、我尊重园内教育辅助人员，由此获得专业发展 212
第三节 从幼儿教师与家长的关系的角度考量幼儿教师的专业发展 213
一、我关注家长工作的目的，由此获得专业发展 213
二、我关注家长工作的内容，由此获得专业发展 214
三、我关注家长工作的方式，由此获得专业发展 218
四、我关注家长工作的效果，由此获得专业发展 219
第四节 从教师自我成长的角度考量幼儿教师的专业发展 220
一、我关注自学，由此获得专业发展 220
二、我关注教师培训，由此获得专业发展 221
三、我关注行动研究，由此获得专业发展 223
第五章 成长积淀：实践研究荟萃 225
观摩对于幼儿园教师意味着什么——兼议幼儿园教师的专业成长 225
幼儿园观摩活动与教师专业成长 230
提高师徒结对效果 促进教师专业成长 234
新老配班 结伴成长 237
一个年轻教师的成长历程 243
学习反思 学会反思 持续反思 247
职业幸福感与幼儿教师专业成长 255
深入园本教研 促进教师成长 261
教研活动中的合作学习 265
在合作学习中促使幼儿教师专业成长 269
关于幼儿教师合作学习现状的调查报告 275
尊重差异 激发兴趣 提高能力——对幼儿园教学创新的一点看法 282
主要参考文献 287
鸣谢 295