第一章 职业教育的学科论 1
第一节 职业教育学概论 1
一、基于多元智能的人才观 5
二、基于能力本位的教育观 9
三、基于全面发展的能力观 12
四、基于职业属性的专业观 15
五、基于工作过程的课程观 17
六、基于行动导向的教学观 20
七、基于学习情境的建设观 23
八、基于整体思考的评价观 26
九、基于生命发展的基础观 29
十、基于技术应用的层次观 31
十一、基于弹性管理的学制观 33
第二节 职业科学论 36
一、关于职业与职业领域的研究 37
二、关于职业科学与职业领域科学 41
三、关于职业领域教学论 46
四、关于职业教育学的学科地位 48
第二章 职业教育的专业论 51
第一节 职业教育专业建设的影响因素 51
一、影响职业教育专业建设的外部因素 52
二、影响职业学校专业建设的内部因素 54
第二节 职业教育专业建设的理论模式 55
一、关于专业与职业的关系：专业的职业属性——职业性原则 55
二、关于专业划分的途径：职业分析、课程分析与培训分析 59
三、关于专业建设的动力模式：供给驱动与需求驱动 68
四、关于专业建设的品牌战略：重点专业与名牌效应 75
五、关于专业建设的质量评估：过程评估与结果评估 79
六、关于专业建设的管理机制：一元结构与多元结构 84
第三节 职业教育专业建设的方法策略 94
一、建立学校专业设置的常设机构 95
二、规范学校专业设置的操作程序 96
三、确认学校专业设置的类型定位 101
四、选择学校专业设置的组合模式 102
五、确定学校专业设置的组合策略 108
六、借鉴国外专业设置的实施模式 110
第四节 职业教育专业建设的思考建议 112
一、关于职业教育专业结构的系统化层次定位问题 113
二、关于职业教育专业管理的服务型职能转变问题 114
三、关于职业教育专业资源的国际化重组整合问题 114
四、关于职业教育专业办学的开放型体制模式问题 115
五、关于职业教育专业调整的前瞻性预警机制问题 116
第三章 职业教育的课程论 117
第一节 职业教育课程的基本概念 117
一、关于课程 117
二、关于课程开发 119
三、关于职业教育课程 122
第二节 职业教育课程的本质特征 123
一、关于职业教育课程的定向性与能力观 125
二、关于职业教育课程的应用性与基础观 129
三、关于职业教育课程的整体性与过程观 133
第三节 职业教育课程的结构类型 136
一、关于职业教育课程的结构 137
二、关于职业教育课程的类型 139
第四节 职业教育课程的开发途径 147
一、关于职业教育课程开发的基本原理 148
二、关于职业教育课程开发的基本方法 155
第五节 职业教育课程的理论创新 164
一、关于行动体系课程的由来——行为、活动与行动辨 166
二、关于行动体系课程的内涵：框架、内容与序化论 170
三、关于行动体系课程的本质：解构、重构与话语观 183
四、关于行动体系课程的开发：任务、过程与构想说 185
第四章 职业教育的教学论 196
第一节 职业教育专业教学论梗概 196
一、关于职业教育专业教学论的属性 197
二、关于职业教育专业教学论的思辨 200
三、关于职业教育专业教学论的定位 205
四、关于职业教育专业教学论的前瞻 207
第二节 职业教育教学论探索 210
一、关于职业教育教学论的基础：基于隐性知识管理的教学观念与特征 211
二、关于职业教育教学论的实践：基于隐性知识管理的教学方法与手段 215
第三节 职业教育的教学原则 221
一、关于指导优先的原则 223
二、关于建构优先的原则 224
三、关于指导与建构融合的原则 227
四、关于基于教学原则的学习情境建设 229
第四节 职业教育的教育对象 234
一、关于职业教育对象的基本特点 235
二、关于职业教育教学的基本规律 239
三、关于职业教育教学的基本功能 245
第五节 职业教育的教学组织 251
一、关于职业教育学习过程组织的范式说 252
二、关于职业教育学习过程组织的系统说 255
三、关于职业教育学习过程组织的理念说 258
四、关于职业教育学习过程组织的处置说 266
后记 270