绪论 1
第一章 让儿童的道德生命自由生长 1
一、当前品德教学漠视生命现状审视 1
（一）抽象化——情感缺失的教学 3
（二）封闭化——脱离社会生活的教学 7
（三）扭曲化——失落人性的教学 12
（四）齐一化——抹杀个性的教学 14
二、品德教学中对生命漠视的归因分析 20
（一）价值取向的偏差 20
（二）传统德育观念的桎梏 26
（三）课堂教学功能的异化 35
三、品德教学生活化的现实构想 38
（一）课堂教学生活化的涵义及其特点 39
（二）回归生活世界——品德教学理念新取向 42
（三）品德教学课程的现实化构想 46
第二章 生活化品德课堂建构的理论依据 54
一、生本教育的若干理论 54
（一）价值观：一切为了学生 55
（二）伦理观：高度尊重学生 57
（三）行为观：全面依靠学生 67
二、中国古代非灌输道德教育思想 69
（一）非灌输道德教育原则 70
（二）非灌输道德教育方法 78
（三）非灌输道德教育评价 84
三、走进西方的生活世界理论 87
（一）西方哲学对生活世界的解读 88
（二）走进胡塞尔的生活世界理论 92
（三）生活世界理论给我们的启示 97
第三章 生活化视角下品德教学创新 106
一、品德教学原则：为生命而完善 106
（一）生命化原则 108
（二）生活化原则 111
（三）情感性原则 120
（四）体验性原则 122
（五）实践性原则 123
二、品德教学目标：综合生成 131
（一）布鲁姆的目标分类学理论给我们的启示 132
（二）传统的品德教学目标反思 137
（三）品德教学目标的重新认识 141
三、品德教学内容：有机整合 159
（一）小学课程结构的发展趋向——教学内容综合化 159
（二）品德学科与其他学科的有机整合 167
（三）品德课程内容有机整合的多重教育价值 169
四、品德教学设计：以学定教 174
（一）基于系统方法的教学设计的一般原理 175
（二）品德教学创新设计的理论基点 178
（三）品德教学设计的常规类型及例析 188
五、品德教学模式：主体活动化 203
（一）主体活动化品德教学模式的理论基础 204
（二）主体活动化教学模式的基本特点 207
（三）主体活动化教学模式的基本框架 222
六、品德教学评价：引领创新发展 260
（一）认识品德教学评价现状 260
（二）评价的发展性功能及原则 267
（三）品德教学设计评价 272
第四章 创新型的品德教师——生活化品德课堂建构的希望 295
一、品德教学新特点呼唤教师创新教学 295
（一）教师教学创新的生存意义 295
（二）品德教学创新赋予教师劳动新特点 301
二、新课程中品德教师角色的冷思考 316
（一）我们的教师缺什么？ 317
（二）教师、家长、学生眼中理想的教师 348
（三）新时期需要的品德教师 351
三、创新型品德教师角色的转换 358
（一）教师角色转换的一般过程 359
（二）阻碍创新型教师角色转换的主要原因 360
（三）创新型教师角色转换的取向及机制建立 363