第一章 绪论 1
第一节 问题的缘起 1
一、汉字教育不等于识字教育 1
二、全球化态势下深化汉字教育的意义 4
第二节 幼儿汉字教育及其研究的历史与现状 8
一、我国幼儿汉字教育及其研究的历史与现状 8
二、国外幼儿文字和汉字教育及其研究的历史与现状 16
第三节 研究方法 22
一、文献法 23
二、作品分析法 23
三、实验法 23
第二章 字里乾坤——汉字中的教育资源 29
第一节 汉字的性质和特点 29
一、汉字是记录汉语语素的表意文字 29
二、汉字的形态复杂多变 32
三、汉字的形态均衡匀称 33
四、汉字的形态稳定、连续 35
第二节 汉字中的教育资源 36
一、汉字形态演变的不断抽象化、简明化 36
二、汉字形态的高冗余度、高分辨率 38
三、汉字形态的艺术气质 39
四、汉字形态的文化内涵 44
第三章 汉字与幼儿的共鸣——幼儿学习汉字的可能性 85
第一节 汉字形态结构特征与幼儿感知觉的共鸣 85
一、汉字形态结构特征与婴幼儿注意选择偏好 85
二、汉字形态结构特征与婴幼儿“整体模式识别”的认读机制 87
第二节 汉字构形思维方式与幼儿思维的共鸣 87
一、幼儿的直观行动思维和汉字中的“手思维” 88
二、幼儿思维的具体形象性和汉字中的意向思维 90
三、幼儿思维的“泛灵论”（animism）和汉字构形中的“泛灵论” 93
四、幼儿的“自我中心思维”和汉字中的“我向思维” 94
第三节 汉字透视取像特征与幼儿对画面组织方法的共鸣 96
一、汉字构形中“直视其内”和“动点透视”的透视取像特征 96
二、幼儿绘画时“透明”和“视点游走”的画面组织特点 97
第四章 汉字中的教育与教育中的汉字——幼儿汉字多元化教育构想 100
第一节 幼儿汉字多元化教育活动目标 100
一、基于强调幼儿教育内在价值取向的总目标 100
二、依据汉字教育资源和幼儿发展特点的分类目标 103
第二节 幼儿汉字多元化教育内容 106
一、以新知识观为主要价值取向的动态性、过程性知识内容的确立 107
二、兼顾传统知识观的“表征性”基础知识内容的纳入 109
三、依据汉字教育资源的汉字形态结构、构字理据和书法艺术内容的选择 110
四、基于“生活教育观”的生活化知识内容的选择 111
第三节 幼儿汉字多元化教育活动组织 114
一、遵循逻辑顺序与心理顺序和谐统一原则的“古汉字 图画（或实物、实境）—今汉字—儿童表达”的组织思路 114
二、以横向为主、兼顾纵向原则的组织方式 116
第四节 幼儿汉字多元化教育活动评价 118
第五章 汉字教育中的幼儿成长——幼儿汉字多元化教育对幼儿发展的意义 120
第一节 汉字形态结构的比较和分析有利于幼儿感知和思维发展 120
一、幼儿的感知和思维特点 120
二、汉字形态结构的比较和分析与幼儿感知和思维的发展 124
三、实验结果 126
第二节 汉字的会意思维张力和汉字多元化教育的组织思路有助于幼儿想象力的发展 134
一、汉字的会意思维张力与幼儿想象力的发展 135
二、“古汉字—图画（或实物、实景）—今汉字—儿童表达”的教育组织程序与幼儿创造性想象的发展 135
三、实验结果 137
第三节 汉字构字理据揭示有助于幼儿客观知识经验的丰富 138
一、幼儿的知识经验 138
二、汉字构字理据揭示与幼儿知识经验的丰富 140
三、实验结果 142
第四节 汉字构字理据揭示有助于幼儿社会性的发展 146
一、幼儿社会性发展特点 146
二、汉字构字理据揭示与幼儿社会性发展 148
三、实验结果 151
第五节 汉字书法艺术欣赏有助于幼儿审美感知能力的提高 160
一、幼儿的审美感知 160
二、书法艺术与儿童审美感知能力的培养 163
第六节 汉字构字理据揭示和书法艺术欣赏有利于民族文化的传承 169
结论 172
一、汉字形态中蕴含着丰富、良好的教育资源 172
二、幼儿汉字教育具有可行性 172
三、汉字多元化教育对幼儿发展有促进作用 172
附件1 173
附件2 176
附件3 180
附件4 183
附件5 190
参考文献 192
后记 206
鸣谢 209