第一章 过程论 1
一、过程：综合实践活动课程教学的依归 1
（一）追求“过程”的必然性和可能性 1
（二）综合实践活动课程教学注重“过程”，是过程的集合体 5
（三）确立综合实践活动课程教学“过程”观的课程论、教学论的意义 10
二、综合实践活动课程教学过程的实质 11
（一）综合实践活动课程教学是一个特殊的体验过程 11
（二）综合实践活动课程教学是经验动态转化的过程／意义建构的过程 13
（三）综合实践活动课程教学是一个交往／交流的过程 14
三、综合实践活动课程教学过程的实现 16
（一）基本过程 16
（二）展开主线 22
（三）基本要素 24
第二章 主体论：基于师生关系 30
一、新型师生关系：挑战传统 30
（一）主体间性 30
（二）民主性 35
（三）共生性 40
二、情感关系：亦师亦友 45
（一）理解 45
（二）宽容 52
（三）关爱 60
三、认知关系：共同建构 65
（一）协作 65
（二）建构 69
第三章 内容论 73
一、综合实践活动课程教学内容的特点 73
（一）不确定性 73
（二）丰富性 74
（三）情景性 75
二、综合实践活动课程教学的内容结构 76
（一）综合实践活动课程教学内容的组织线索 76
（二）综合实践活动课程教学的内容范围 80
三、综合实践活动课程教学的内容开发 83
（一）活动领域 83
（二）主题设计 89
（三）主题生成 96
四、内容的预设与变化 98
（一）内容预设的可能与必要 98
（二）内容变化：洞察与应对 104
第四章 策略论 107
一、学校课程组织策略 107
（一）学校课程组织架构 107
（二）建立学校相关制度，形成有效策略 112
二、教师指导策略 116
（一）活动定向环节指导策略 116
（二）活动展开环节指导策略 121
（三）活动总结阶段指导策略 124
三、活动方法学习策略 128
（一）学习什么 128
（二）如何学习 139
第五章 评价论 146
一、世界课程教学评价走势 146
（一）第四代评价 146
（二）有益的观点及启示 147
二、宽泛的评价领域 149
（一）课程组织管理的评价 149
（二）课程方案评价 150
（三）课程过程评价 153
（四）发展绩效评价 158
三、多元评价策略 159
（一）档案袋评定 159
（二）公开展示评定 160
（三）等级评定 163
（四）综合评定 166
四、评价资料的收集、整理与分析 166
（一）评价资料的收集 166
（二）评价资料的整理 168
（三）评价资料的分析 169
第六章 资源论 174
一、综合实践活动课程教学资源特性 174
（一）教学性 174
（二）生成性 175
（三）包容性 178
（四）乡土性 179
（五）多质性 180
二、综合实践活动课程教学资源类型 182
（一）人本资源 182
（二）素材资源 186
（三）环境资源 188
（四）网络资源 191
（五）时空资源 196
三、综合实践活动课程教学资源开发 199
（一）明确针对性 199
（二）把握方向性 200
（三）突出可行性 202
第七章 研究方法论 205
一、综合实践活动课程教师从事教育研究的意义 205
（一）教师从事教育研究的意义 205
（二）综合实践活动课程教师从事教育研究的意义 209
二、走向教育行动研究 209
（一）走出传统研究观的误区 210
（二）行动研究的特征 211
（三）行动研究的方法技术 213
（四）行动研究的过程 218
三、行动研究的具体策略 219
（一）移植研究 219
（二）叙事研究 221
（三）案例研究 229
（四）合作研究 234
附录 综合实践活动课案例 239
参考资料 257