第一章 从哪里开始考察教育 1
第一节 教育中有多少问 2
第二节 什么是最重要的 4
第三节 教育曾经怎样被考察着 7
第四节 从什么视角观察 11
第五节 “教育就是教育” 15
第二章 人是什么 20
第一节 教育的第一问 21
第二节 谁提出了第一问 24
第三节 反身性 27
第四节 我与我 30
第五节 人有没有本质 33
第六节 自增性 37
第七节 语言与人 41
第八节 “按照美的规律来构造” 46
第九节 人被考察得怎样了 50
第三章 关系中的人 53
第一节 关于关系 54
第二节 时代与人的关系 57
第三节 关系与人的存在 61
第四节 人创造了关系 65
第五节 关系给人带来了什么 68
第六节 人怎样变小，怎样变大 71
第七节 人与个人 74
第八节 主客体关系 79
第九节 关系是可以改变的 83
第四章 人发展什么 88
第一节 关于功利 89
第二节 教育服务与服务教育 93
第三节 美育的功能 99
第四节 语言教育 103
第五节 发展人的可发展性 106
第六节 可发展性探询 111
第七节 更是一种权利 115
第八节 作为目的与作为条件 117
第九节 发展着走向全面 120
第十节 发展与解放 124
第十一节 关于全面的“全” 127
第十二节 实质是个性发展 130
第五章 教育特性 136
第一节 教育成为教育 137
第二节 在泛化中窄化 141
第三节 教育的权利 145
第四节 教育对象性的失落 148
第五节 教育的反身性 152
第六节 “灵魂工程师”论 156
第七节 受教育目的 161
第八节 教育目的链 165
第九节 教育的自我觉醒 170
第十节 作为检讨者的教育 173
第六章 教育公理 179
第一节 规律问题 180
第二节 自然哲学是一切？ 185
第三节 人的意识与教育规律 190
第四节 规律不可改变吗 195
第五节 改变，还是违反 200
第六节 教育的保守性 205
第七节 教育的超越性 210
第八节 “适应论”评析 215
第九节 两种极端 218
第七章 自由教育 224
第一节 人与自由 225
第二节 人文知识的命运 230
第三节 知识的性质 235
第四节 知识权利 240
第五节 自由教育的命运 245
第六节 学校是什么 249
第七节 象牙塔与故纸堆 253
第八章 教育社会性问题 259
第一节 辩证法存在于历史之中 260
第二节 人的社会关系 263
第三节 个性与社会性 268
第四节 教育的性质 274
第五节 教育与经济的关系 281
第六节 应然的命令与实然的命题 287
第七节 教育何以善待社会 291
第八节 社会以何善待教育 297
结束语 304