序 1
引言场景——梧桐树下的课堂 1
第一章 综述——解读小学数学生活化 4
1.1实践意义和理论依据 5
1.1.1小学数学生活化的实践意义 5
1.1.2小学数学生活化的理论依据 7
1.2研究内容与研究方法 9
1.2.1小学数学生活化的研究内容 9
1.2.2小学数学生活化的研究方法 24
第二章 背景——素质教育催生生活数学 29
2.1从“生活教育”到“现实的数学” 29
2.1.1追本溯源——教育与生活唇齿相依 29
2.1.2历史回眸——数学与生活相辅相成 41
2.2“社会期望”与“人的发展需要” 52
2.2.1聚焦现实——社会呼唤数学教学生活化 53
2.2.2关注人本——发展需要数学教学生活化 59
第三章 目标——从生活中来，到生活中去 64
3.1教学目标生活化的基本概念 64
3.1.1教学目标生活化的内涵 65
3.1.2教学目标生活化的意义 66
3.2教学目标生活化的具体要求 72
3.2.1总体要求 72
3.2.2学段要求 77
3.3教学目标生活化的操作方法 79
3.3.1依托课堂教学强化目标 79
3.3.2利用学科活动完善目标 87
第四章 内容——“小”教材外的“大”教材 95
4.1教学内容生活化之源 97
4.1.1“小”教材 97
4.1.2“大”教材 98
4.2教学内容生活化之绳 105
4.2.1现实性原则 106
4.2.2全体性原则 107
4.2.3同步性原则 108
4.2.4综合性原则 109
4.3教学内容生活化之策 109
4.3.1剪裁教材 110
4.3.2开发教材 124
4.3.3生成教材 131
第五章 方法——情境＋模型＋实践 140
5.1创设情境，激发学习热情 140
5.1.1创设情境的原则 141
5.1.2创设情境的方法 145
5.2建构模型，解决实际问题 167
5.2.1“七桥问题”——初识数学模型 167
5.2.2“数学简化”——解读数学建模 168
5.2.3“数学化”——建构数学模型 173
5.3实践操练，提高学习能力 188
5.3.1实践操练的意义与作用 189
5.3.2实践操练的遵循原则 207
5.3.3实践操练的施行策略 209
第六章 评价——是“筛子”，还是“泵”？ 229
6.1审视历史——评价是“筛” 230
6.1.1评价功能单一 230
6.1.2评价内容陈旧 232
6.1.3评价方式呆板 232
6.1.4评价主体偏离 233
6.2改革当今——评价是“泵” 234
6.2.1评价目标多指向 234
6.2.2评价内容多维度 235
6.2.3评价方式多载体 241
6.2.4评价主体多方位 248
第七章 结语——在收获中反思 252
7.1科研作引领——提升教师专业水准 252
7.1.1观念更新，科研先行 253
7.1.2兴趣诱导，激励参与 255
7.1.3学习理论，夯实内功 255
7.1.4螺旋滚动，聚集课堂 259
7.1.5加强反思，争出成果 271
7.2科研促教学——增强学生综合素质 275
7.2.1情感在情境中激发 276
7.2.2思维在经验中激活 278
7.2.3能力在应用中提高 280
7.2.4意识在实践中养成 281
7.3科研创特色——发展学校品牌内涵 284
7.3.1勤研究，立质量 284
7.3.2创特色，提声誉 286
7.3.3蕴情趣，增活力 287
参考文献 288
后记 290