上编 研究报告 3
研究背景 3
一、研究的目标与任务——促进教师和幼儿的共同发展 3
二、主要研究方法——促进互动同构与教育行动的改善 5
三、研究的主要组织形式——发挥分工合作、优势互补的学习与研究共同体的效能 6
四、研究的突出特点——理论的扎根与实践的提升 7
五、研究的大致步骤与安排——连续进行，层层推进 8
研究一 在职幼儿教师培训研究 9
一、幼儿教师在职培训的相关研究 9
（一）几种新的在职培训方式 9
（二）我国幼儿教师在职培训的发展特点与趋势 16
二、问题的提出与主要研究任务 18
（一）《纲要》对幼儿教师的专业要求 18
（二）幼儿教师面临的困难与冲突 19
（三）需要研究的问题与主要研究任务 20
三、幼儿教师在职培训的新构想——基本理论框架与实践策略 21
（一）基本理论框架 22
（二）培训者与参训教师队伍的构成与工作方式 23
（三）两个相互衔接的培训阶段和两种相互呼应的培训方式 23
（四）以点带面，以骨干带动一般的二级多向的教研网络 32
四、研究的实施、研究结果与主要结论 33
（一）研究的实施 33
（二）研究的结果 35
（三）主要结论 35
五、教师在培训中的感悟和专业成长的例证 36
（一）教师在培训中的感悟与收获 36
（二）教师的专业成长例证 46
研究二 幼儿园领域课程研究 64
一、幼儿园课程发展的历史轨迹 64
（一）20世纪80年代以来几种有影响的学前教育课程 64
（二）20世纪80年代以来我国幼儿园课程发展的回顾 74
二、问题的提出与主要研究任务 76
（一）《纲要》对幼儿园教育教学提出的新要求 76
（二）幼儿教师的教学实践误区 78
（三）需要研究的问题和主要研究任务 78
三、新领域课程的基本理论框架和策略要点 79
（一）理论基础 79
（二）新领域课程的构成 80
（三）新领域课程的突出特点 82
四、研究的主要过程、结果与主要结论 82
（一）研究过程 82
（二）研究结果 83
（三）主要结论 83
五、新领域课程的基本形态与实践策略要点 84
（一）环境创设——墙饰与区域创设 84
（二）各领域关键经验与教育策略要点 91
中编 促进教师专业成长的实践策略 135
一、经验参与式专题培训方案与案例 135
（一）体验式专题培训 135
（二）案例对比分析式培训 147
（三）预操作与后分析 152
（四）“三位一体”式培训 156
二、以园为本的现场教研 164
（一）探索新的教研方式 164
（二）形成研究与学习共同体 168
（三）案例研究 171
（四）进行有效的专业引领 183
三、体验式专题培训与现场教学研修相互承接的案例例证 197
（一）墙饰与社会性教育 197
（二）艺术／音乐欣赏 209
（三）语言／诗化语言 219
（四）健康／体育活动 232
（五）艺术／主题画 244
（六）健康／生活环节 254
（七）科学／制作 262
四、以点带面的区域联动——以试点带动全面，以骨干带动一般 267
下编 领域课程的基本实践形态 287
一、环境创设的策略——让环境与幼儿互动 287
（一）互动墙饰 287
（二）区域活动 302
二、各领域教育的策略——促进幼儿积极主动而有效地学习 338
（一）细致而和谐的健康教育策略——让幼儿在生活中和谐健康地成长 338
（二）运用陶冶式的语言教育策略——让幼儿获得语言运用和文学熏陶的情感与经验 355
（三）充满尊重与关爱的社会性教育策略——让幼儿在体验中学会自信、合作与关爱 373
（四）探索发现式的科学教育策略——让幼儿在活动探索中学习科学 394
（五）感受、欣赏和创造性的艺术教育策略——让幼儿在多样化的活动中学会欣赏、表现与创造 415
后记 450