教育研究释义 3
我国教育研究方法论的形成和发展 23
当前我国教育学建设中的若干方法论问题 39
教育学科学性与价值性的统一 54
教育研究国际传播中的后殖民主义倾向问题 69
教育研究领域中的人文主义与科学主义之争 76
教育研究的人文科学方法论思考 88
教育研究的人文科学方法论的特征 95
教育研究的主体性问题思考 107
价值对象的主体赋予性与教育理论的多元化 113
人的文化本质观与主客统一论——马克思人的本质观对教育研究方法论建设的启示 123
新康德主义对人文科学方法论的贡献 132
从狄尔泰到哈贝马斯：德国人文科学方法论的发展 140
哲学解释学“主体赋予”思想的方法论价值 153
“主客二分”思维方式对我国教育研究的影响 162
教育研究过程的目的性、计划性和系统性 173
教育研究主体对既有理论的创造性诠释 181
教育研究对社会历史制约性的超越 191
教育研究的基本原则 213
我国教育研究方法的演进 223
当代教育研究范式及其发展趋势 233
社会科学哲学范式转型对教育研究的启示 266
对我国教育叙事研究的反思 300
从实求知：民族教育田野研究的方法论原则 308