第一章 绪论 1
第一节 什么是新学业 1
一、旧学业论 1
二、新学业论 2
第二节 研究新学业的意义 5
第三节 新学业的特点及研究方向 6
一、新学业的特点 6
二、新学业论研究的方向 10
第四节 研究新学业的态度、方法和步骤 13
第五节 新学业的叙事研究实例 15
一、班级学业求助指导 15
二、“中国风、民族魂”情系九州 18
三、教室“小黑板”前为何挤满家长 19
第二章 新学业的理论基础 21
第一节 以大学业为中心的新学业理论 21
一、以大学业为中心的新学业理论 21
二、以大学业为中心不同于以教师为中心 22
三、以大学业为中心不同于以学科教材为中心 23
四、以大学业为中心不同于以学生为中心 24
五、以大学业为中心不同于以教学为中心 25
第二节 新学业与素质教育理论的相互关系 25
第三节 21世纪应该树立的新学业管理与评价观 28
一、大学业素质观 28
二、大系统整体观 29
三、大评价全程观 30
第四节 体现新学业基础理论的实例 32
一、规定宣布之后 32
二、胡老师的看法 33
三、外语班的外语成绩 34
第三章 新学业的发展 36
第一节 新学业的由来 36
一、对传统学业的反思 36
二、从科学发展观看新学业 38
三、素质教育视野中的新学业 42
四、新课程观下的新学业 44
第二节 满足学生全面性发展的学业 45
一、学生素质全面性发展要求的历史回顾 46
二、新课程对学生全面性发展的学业设计思路 47
三、新课程确立了学生全面性发展的学业目标 48
四、新课程满足学生全面性发展的学业结构 49
第三节 满足学生差异性发展的学业 51
一、学生学业过程中的差异性表现 52
二、多元智力理论为学业的差异性发展提供理论依据 54
三、新学业重视“学会学习”的过程是发展学生个性的有效途径 58
四、满足学业差异发展的有效策略和方法 59
第四节 满足学生主体性发展的学业 61
一、人作为主体及其主体性 62
二、做新学业的主人：重在“自主学习”和“自我教育” 63
三、支持新学业的条件：善处师生关系、学习指导和教材编写 66
四、综合实践活动课程的学业凸显学生主体性发展 71
第五节 新学业的发展叙事研究实例 72
一、满足学生全面性发展的学业案例 72
二、满足学生差异性发展的学业案例 76
三、满足学生主体性发展的学业案例 79
第四章 新学业的管理 81
第一节 适应新学业要求的学校管理 81
一、学校管理应有利于学生完成新学业 81
二、新学业管理的根本是加强对新课程的管理 86
第二节 学校适应学生新学业的管理改革 89
一、学校对新学业管理的分类 90
二、学校中有利于学生新学业达成的管理要求 90
第三节 学校适应新学业需求的管理案例分析 94
一、对基础型课程的管理改革 94
二、对拓展型和研究型课程的管理改革 100
第五章 新学业的评价 106
第一节 学业评价的原则 106
一、学业评价原则的意义与作用 106
二、学业评价的原则 107
第二节 学业评价的方法 108
一、学业评价资料的收集方法 109
二、学业评价资料的分析方法 110
第三节 学业评价的类型 111
一、按评价的基准分类 111
二、按评价的功能分类 113
三、按评价的主体分类 114
四、按评价的方法分类 115
第四节 考试类学科学业的评价 115
一、标准化考试 115
二、教师自行编制的测验与评价 117
第五节 非考试类学科学业的评价 118
一、表现性测验与评价 118
二、档案袋评价 124
第六节 非考试类学科学业评价的叙事性实例 128
第六章 新学业的记录与应用 133
第一节 新学业的记录 133
一、何谓新学业的记录 133
二、新学业记录的特点 134
三、新学业记录的内容 135
四、新学业记录的类型 136
第二节 学生成长记录册 136
一、《学生成长记录册》的产生 136
二、《学生成长记录册》的设计与制作 138
三、《学生成长记录册》的应用对学校领导、教师、学生提出的新要求 147
四、《学生成长记录册》的应用 149
第三节 学生成长记录袋 154
一、“学生成长记录袋”的来源 154
二、“学生成长记录袋”的定义 155
三、“学生成长记录袋”的类型 156
四、“学生成长记录袋”的组成部分 158
五、“学生成长记录袋”建立过程中教师的指导 159
六、教师要做好对学生作品的评价 165
七、“学生成长记录袋”的应用 167
第四节 新学业记录 叙事研究实例 196
一、“预报”海啸的天使——10岁女童悌丽 196
二、“突出表现”的评价记录 198
三、学科学习方法的记录 200
第七章 班级新学业的管理与评价 204
第一节 班级新学业的提出与概念 204
一、班级新学业的提出 204
二、班级新学业的概念 210
第二节 班级新学业的类型与内容 213
一、班级新学业类型分析 213
二、学科课程学习活动 214
三、非学科性集体学习活动 216
四、社会实践学习活动 217
五、兴趣小组学习活动 218
六、生活形态学习活动 219
七、班级管理评价学习活动 219
八、创建班级文化的学习活动 219
第三节 班级新学业的功能 220
一、促进学生的全面性发展 220
二、促进学生的主体性发展 222
三、促进学生的差异性发展 224
第四节 班级新学业的评价 227
一、班级新学业评价的功能 227
二、班级新学业评价的原则 228
三、班级新学业的评价方式 230
四、班级新学业中学生个体学业的评价 232
五、班级新学业中班级学业的评价 236
第五节 班级新学业的管理与发展 241
一、班级新学业的主要管理对象 241
二、班级新学业管理的价值取向 242
三、班级新学业管理的策略 243
四、促进班级新学业发展的主要因素 245
五、班级新学业的发展趋势 247
第六节 班级新学业的叙事研究实例 249
一、非学科性集体活动的班级新学业案例 249
二、社会实践活动的班级新学业案例 252
三、班级管理评价活动的班级新学业案例 256
第八章 学校新学业的管理与评价 260
第一节 学校新学业的内涵及评价内容 260
一、学校新学业的内涵 260
二、学校新学业评价的理论、政策和实践依据 262
三、学校新学业评价的内容 264
第二节 学校新学业管理系统的分析 266
一、学校新学业管理系统的构建 266
二、学校新学业管理系统的运作机制 271
三、学校新学业管理系统运作的外部环境 272
第三节 学校新学业评价的主要手段 274
一、常规性评价手段 274
二、非常规性评价手段 276
第四节 学校新学业管理与评价的发展趋势 279
一、学校新学业管理方式的多样化 279
二、学校新学业评价的人性化 279
三、学校新学业管理与评价工具的现代化 281
第五节 学校新学业的叙事研究实例 283
一、尚德实验学校：“参与—体验—感悟”式德育学业管理与评价模式 283
二、大同中学：“学分制学业管理与评价” 284
三、蓬莱路第二小学：“小学生异步发展的学业管理与评价” 286
第九章 新学业管理与评价的方略机制 289
第一节 以学生为本的学业管理与评价的方略 289
一、对传统学业管理与评价的剖析 289
二、国内外研究动态的介绍与分析 291
三、新学业管理与评价的价值观 300
四、新学业管理与评价的特征 302
五、新学业管理与评价的原则 303
六、新学业管理与评价的策略 305
第二节 探索新学业管理与评价机制 318
一、构建新学业管理与评价制度，促进学生发展 320
二、在非考试类领域进行改革，提高学生创新意识与实践能力 328
三、开发学业管理与评价新工具，全新反映学生成长和发展的轨迹 331
后记 340