第一章 教学场引论 1
第一节 古代哲学思想中朴素的场观念 1
一、“虚空”：古代西方原子论中朴素的场观念 1
二、“气”：中国古代虚实观中朴素的场观念 3
第二节 近代和现代物理学中的场学说 6
一、以太学说 6
二、超距作用理论 10
三、经典电磁场论 11
四、统一场论 13
第三节 拓扑心理学中的场理论 20
一、行为动力观 21
二、心理场的提出 23
三、团体动力学 25
第二章 教学场概述 29
第一节 教学场的涵义 29
一、教学场界说 29
二、教学场的特性 32
三、教学场辨析 35
第二节 教学场的构成 37
一、生命态教学存在 38
二、实物态教学存在 40
三、虚物态教学存在 43
第三节 教学场的分层 46
一、教学心理场 46
二、教学活动场 47
三、教学文化场 48
第三章 教学场的自组织 50
第一节 自组织及其理论 50
一、自组织的涵义 51
二、自组织现象的几个实例 53
三、自组织的理论 55
第二节 教学场自组织的基本表现 61
一、教学场自我认同 62
二、教学场自我调控 64
三、教学场自我激励 66
第三节 形成教学场自组织的条件分析 68
一、学生的自我效能感 68
二、教师的教育反思智慧 73
三、教学场中心理契约的构建与维护 79
第四章 教学场的演进 88
第一节 自然性教学场 89
一、自然主义思潮：自然性教学场的哲学基础 90
二、顺性、自由、共处：自然性教学场的基本表征 92
第二节 工具性教学场 96
一、科学主义思潮：工具性教学场的哲学基础 97
二、精确、控制、预设：工具性教学场的基本表征 99
第三节 反思性教学场 103
一、后现代主义思潮：反思性教学场的哲学基础 104
二、理解、对话、生成：反思性教学场的基本表征 109
第五章 教学场中创新性学习 114
第一节 知识经济时代的新知识观 114
一、新的知识性质观 115
二、新的知识类型观 117
第二节 对教学场中创新性学习的理解 120
一、立足于新知识观的创新性学习要义分析 120
二、教学场中创新性学习的实质是一种非线性学习 122
三、教学场中创新性学习的基本特征 125
第三节 教学场中创新性学习的影响因素及效果分析 127
一、教学场中创新性学习的影响因素 127
二、教学场中创新性学习的效果分析 131
第四节 教学场中创新性学习的机制建立 133
一、学习时空的转变：从封闭到开放 134
二、学习态度的转变：从被动到参与 135
三、学习动机的转变：从等待重复到预期未来 137
四、学习指向的转变：从理解到解构再到建构 138
五、学习内容的转变：从数据到信息到知识再到意义 140
六、学习方法的转变：从割裂到整合 141
第五节 构建适合创新性学习的生态环境 144
一、心理环境：宽松而自由 144
二、文化环境：获得“意义的发现” 145
三、问题环境：留有思考的空间 145
四、网络环境：可自主协作学习 146
五、课程环境：可供学生灵活选择 146
六、交往环境：主体间平等地对话 147
七、学科知识环境：呈现生命态 148
八、课堂教学环境：粗线条设计 149
九、活动环境：体现综合性主题 149
十、评价环境：动态而多样化 150
第六章 教学场中道德学习 152
第一节 对道德学习的理解 152
一、关于道德学习的基本观点 153
二、教学场中道德学习的要义 155
第二节 生命及其关怀 158
一、生命的涵义 158
二、生命关怀思想的演进 160
第三节 教学场中生命关怀的异化 165
一、教学场中生命关怀的忽略 165
二、教学场中生命关怀的强迫 171
第四节 关怀型情感场及其构建 172
一、关怀型情感场的提出 172
二、关怀型情感场的意蕴 177
三、关怀型情感场的构建 178
附录一 研究性学习对个体发展的价值 181
附录二 问诊大学课堂教学 188
附录三 关怀型课堂：生活世界的还原与超越 195
附录四 社会转型期道德学习的难为与有为 205
后记 215