序 1
绪论：“认识你自己” 1
大学教师专业化研究的论题由来和基本立意 1
大学教师专业化研究的进展与概况 5
本研究的主要论题及框架设计 13
本研究的主要概念 15
第一章 西方大学教师的神圣化特权：中世纪遗产 26
西方学术生活的体制化和学术专业的萌芽 26
萌芽状态学术专业的神圣性质 33
“神圣化”大学教师的社会特权 38
第二章 西方大学教师的专业化变革：历史学解读 52
第一节 德国大学教师的国家主义建构 54
德国学者社群的神圣化传统和民族化变革 55
第一次大学运动与德国学术专业的萌芽 57
柏林洪堡大学与德国学术专业的成熟 62
第二节 英国大学教师的妥协式变革 70
英国大学教师变革的历史前提 70
英国大学教师变革的历史概况：以牛津为例 75
英国大学教师变革的新型尝试：新大学运动 86
第三节 美国大学教师的专业化上升 93
殖民地时期北美学院的初建和教学人员的神圣性特征 94
独立战争后院校组织的创新和教学人员的专业化上升 99
美国大学教授协会的成立与美国学术专业的成熟 114
结语 124
第三章 西方学术专业的基层建制：组织学分析 127
第一节 德国学术专业的讲座制度 128
讲座制度的形成与德国学术专业的权力分配 128
讲座制度的运行与“研—教—学”连续统一体的系统构建 130
讲座制度的巩固与德国学术生活的理想设计 134
第二节 英国学术专业的学院建制 142
学院：英国大学教师专业化变革的组织依托 142
学院特色：英国学术专业类型特征的组织根源 144
学院忠诚：英国学术专业迅速定型的组织文化 155
第三节 美国学术专业的系科组织 160
系科：美国大学和学院教师专业化的组织依据 160
系科组织：美国学术专业的权力基础 166
系科制度：美国学术生活的核心支撑 173
结语 179
第四章 西方学术专业的身份模式：社会学阐释 183
第一节 德国学术专业的“政治阶层模式” 185
讲座制度与德国学术专业社会特权的获得 185
国家主义与德国学术专业身份特征的官僚化 189
专业特权和官僚身份的奇特结合 196
第二节 英国学术专业的“神圣身份模式” 206
学院的形成与大学教师的神圣化 206
英国国教与大学教师有限的世俗化变革 209
学术专业神圣性的保留和身份特征的强化 213
第三节 美国学术专业的“自由专业模式” 223
超越与建构：美国学者社群身份模式的形成机制 223
专业标准的构建与美国学术专业身份模式的内在逻辑 226
市场机制的运行与美国学术专业身份模式的外部特征 234
专业标准与市场机制的有机统一：自由专业模式 242
结语 247
第五章 学术专业的理论反思：寻找历史和逻辑的统一 250
第一节学者社群专业化运动的逻辑梳理 250
构建专业市场 252
赢取社会信任 258
形成专业垄断 263
独享特权地位 270
第二节 学术专业的系统界定 273
完整的职业发展道路 274
专业化繁衍机制 275
组织化专业建制 277
专业服务承诺 279
专业伦理规范 280
学术专业价值的合法化 284
专业自治特权 285
第三节 学术专业：作为“准专业” 289
学术专业作为“准专业”的外部原因：政府对学术专业的资助 289
学术专业作为“准专业”的内在原因：学术专业内部的分化割裂状态 291
“去专业化”：学术专业作为“准专业”的理论确证 293
参考文献 297
后记 305