第一章 新课程改革 1
第一节 课程改革的背景与思路 2
一、课程改革的背景 2
二、课程改革的思路 9
第二节 课程改革的基本理念 12
一、中国特色与课程创新 12
二、课程改革的本质 14
三、课程改革的动力 15
四、课程改革的组织和结构 17
五、课程改革的合作机制 18
六、课程改革的新型知识观 20
七、智力与人格的协调发展 21
八、课程的生活化与综合化 23
第三节 新课程改革的创新 27
一、新课程目标的创新 27
二、新课程结构的创新 30
三、新课程标准的创新 31
四、新课程教学的创新 35
五、新课程评价的创新 43
六、新课程政策的创新 46
第四节 新课程的实施 47
一、新课程实施的本质和意义 47
二、新课程实施的取向 51
三、新课程实施的类型 52
四、新课程实施面临的问题与对策 53
第二章 新课程中的教师角色定位 62
第一节 角色及教师角色 62
一、教师角色的含义 63
二、教师在学生中的角色 64
三、新课程改革下的教师专业角色 65
第二节 教师与新课程建设 70
一、新课程对教师的挑战 70
二、教师是新课程建设的关键 77
第三节 新课程中的教师角色反思 80
一、“师者，所以传道、授业、解惑也”？ 80
二、“教师是人类灵魂的工程师”？ 81
三、“教师是辛勤的园丁”？ 83
四、教师是“蜡烛”、是“春蚕”？ 84
五、“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”？ 85
第四节 新课程中的教师角色定位 87
一、知识的传授者 87
二、学习者 89
三、学生的引导者 92
四、课程的研制者 96
五、课程与教学的组织者 98
六、团队的领导者 107
七、教育的研究者 109
八、文化的创造者 116
第三章 新课程改革与教师素质 132
第一节 新课程改革与教师基本素质 132
一、良好的道德素质 135
二、人际关系处理能力和人格魅力 142
三、稳定健康的身心素质 148
第二节 新课程改革与教师现代教育素质 155
一、现代教育理念 155
二、宽广深厚的知识结构 162
三、教育、教学和科研素质 166
第三节 新课程改革与教师专门素质 187
一、教师要具备适应新课程的素质 187
二、反思能力：教师的一种必备素质 204
三、基础教育课程改革与教师信息素养的培养 221
第四章 教师专业化发展概述 229
第一节 教师专业化的提出及发展 229
一、教师专业化发展的历史必然性 229
二、国际教育界关于教师“专业化”的理念 231
三、美国、英国、日本的教师专业化发展 236
第二节 教师专业发展的内涵和特点 238
一、专业与教师专业发展 238
二、教师专业发展的结构、标准和特点 243
第三节 教师专业发展的过程及趋势 248
一、教师专业发展阶段的划分 248
二、教师专业发展的五大趋势 251
第四节 教师教育专业化的发展 254
一、教师教育及专业标准 254
二、教师教育专业化的条件与特殊性 257
第五章 我国教师的专业化发展与教师教育 260
第一节 我国教师专业化的现状与进展 261
一、我国教师专业化发展的历史沿革 261
二、我国教师专业化存在的问题 264
三、教师专业发展的理论建设 271
第二节 我国教师专业化发展的举措 273
一、我国教师专业化发展的思考 273
二、我国教师专业化发展的措施 279
第三节 教师专业化与我国教师教育的改革 292
一、我国教师教育改革的理论与实践 292
二、教师专业化与我国教师教育 299
三、教师专业化发展的政策体制保障 309
第六章 新课程改革条件下的教师专业化发展 324
第一节 新课程理念下的教师专业化发展 324
一、教师专业发展的外部条件 325
二、教师专业发展的内部动因 326
三、新课程为教师专业化发展提供了平台 328
四、新课程是教师专业化发展的推进器 329
第二节 新课程改革与教师专业化发展的要求 333
一、中外教学内容和方法的比较 333
二、新课程对教师专业化发展的要求 336
三、新课改要求教师具备新理念 339
四、教师应成为教育科研的主体 341
五、新课程与教师的教育技术能力 348
六、新课程改革下的教师专业化发展策略 355
参考文献 361