上篇 总论 3
第一章 特殊教育概述 3
第一节 特殊教育的概念 3
一、特殊教育与特殊教育学 3
二、特殊教育的对象 4
三、特殊教育的意义 8
四、特殊教育学的学科基础 9
第二节 特殊儿童的分类 12
一、残疾儿童 12
二、问题儿童 15
三、超常儿童 17
第三节 特殊教育的原则 19
一、早期教育原则 19
二、补偿教育原则 20
三、个别化教育原则 20
四、系统教育原则 21
第四节 特殊教育的过程 21
一、教育预防 22
二、教育诊断 23
三、教育训练 25
四、就业培训 25
第二章 特殊教育的产生和发展 28
第一节 国外特殊教育的产生和发展 28
一、西欧特殊教育的兴起 28
二、北美特殊教育的发展 29
第二节 我国特殊教育的产生和发展 33
一、古代中国特殊教育的起源 33
二、旧中国特殊教育的兴起 35
三、新中国特殊教育的发展 35
四、港台地区特殊教育发展概况 38
第三节 世界特殊教育发展的特点与趋势 39
一、特殊教育观念的变化 39
二、特殊教育范围的扩大 40
三、政府的直接干预和特殊教育立法 41
四、特殊教育的一体化 42
五、科学技术的发展给残疾人提供了帮助 47
六、国际合作日益加强 48
第三章 特殊教育的法律法规 50
第一节 我国大陆的特殊教育法律法规 51
一、特殊教育立法进程 51
二、特殊教育法律法规概述 54
第二节 我国台湾地区的特殊教育法律法规 57
一、特殊教育立法进程 57
二、特殊教育法律法规简介 60
第三节 美国的特殊教育法律法规 63
一、特殊教育立法进程 63
二、特殊教育法律法规简介 65
第四节 特殊教育相关国际文献 71
一、国际残疾人立法概况 71
二、特殊教育相关国际文献概述 74
第四章 特殊教育的体系与模式 79
第一节 特殊教育的体系 79
一、特殊儿童的早期教育 81
二、特殊儿童的基础教育 81
三、残疾青年的高等教育 82
第二节 特殊儿童早期教育的模式 82
一、家庭教育模式 83
二、训练中心模式 84
三、综合训练模式 85
四、医疗康复模式 85
第三节 特殊儿童学校教育的模式 86
一、资源教室模式 86
二、特殊教育班模式 88
三、特殊学校模式 88
四、一体化、全纳教育和随班就读模式 89
第五章 特殊教育的评估 92
第一节 特殊教育评估的目的与类型 92
第二节 特殊教育评估的内容与方法 93
一、身体检查与医学诊断 93
二、心理与教育测验 98
三、其他评估方法 110
第三节 特殊教育评估的组织与实施 112
一、准备阶段 113
二、测评阶段 114
三、综合评定阶段 115
四、个别化教育计划 115
下篇 分论 121
第六章 视觉障碍儿童的教育 121
第一节 视觉障碍概述 121
一、视觉系统与眼的构造 121
二、视觉障碍的定义与分类 124
三、视觉障碍的发生率 125
四、视觉障碍的成因 126
五、视觉障碍儿童的评估与鉴定 126
第二节 视觉障碍儿童的心理特征 129
一、认知特征 130
二、情绪特征与社会适应 134
第三节 视觉障碍儿童的教育与训练 135
一、盲与低视力儿童的教育目标 135
二、盲与低视力儿童的教育安置 136
三、盲与低视力儿童的教育与训练 138
四、低视力儿童的教育与教学 148
第七章 听觉障碍儿童的教育 152
第一节 听觉障碍儿童概述 152
一、听觉系统与听觉刺激 152
二、听觉障碍的定义 155
三、听觉障碍的流行率 158
四、听觉障碍的成因 158
五、听力评估 163
第二节 听觉障碍儿童的心理特点 166
一、认知特点 166
二、语言发展特点 170
三、智力发展特点 172
四、情绪与个性发展特点 173
第三节 听觉障碍儿童的听觉训练和语言教育 176
一、听觉训练的方法 177
二、语言教育的原则 179
三、语言教育的内容和方法 180
四、听觉训练和语言学习的辅助设施和技术 189
第四节 听觉障碍学生的教育安置与措施 194
一、聋与重听学生的融合教育 194
二、听觉障碍儿童的学龄前教育与训练 195
三、聋童的学校教育与训练 196
四、青少年期的教育 197
第八章 智力障碍儿童的教育 200
第一节 智力障碍的概念与分类 200
一、智力障碍的概念 200
二、智力障碍的分类 202
三、智力障碍儿童的出现率 204
第二节 智力障碍儿童产生的原因 205
一、出生前的致病因素 205
二、出生时的致病因素 209
三、出生后的致病因素 210
四、预防与优生 212
第三节 智力障碍的评定 214
一、智力的评定 214
二、适应行为的评定 215
第四节 弱智儿童的心理特征 217
一、认知特征 217
二、情绪、行为与人格特征 221
第五节 弱智儿童的教育与训练 222
一、弱智儿童的早期教育与训练 222
二、弱智儿童的学校教育 223
第九章 言语与语言障碍儿童的教育 231
第一节 言语、语言障碍概述 231
一、言语、语言障碍的概念 231
二、言语、语言障碍的分类 234
三、言语、语言障碍的原因 241
四、言语、语言障碍的流行率 243
第二节 言语、语言障碍儿童的诊断与评估 245
一、言语、语言障碍儿童诊断的目的与工具 245
二、言语、语言障碍儿童的评估过程 247
三、言语、语言障碍诊断评估中应注意的几个问题 249
第三节 言语、语言障碍的矫治与教育 250
一、言语、语言障碍的矫治 250
二、言语、语言障碍儿童的教育 255
第十章 肢体障碍和病弱儿童的教育 265
第一节 肢体障碍儿童的教育 265
一、肢体障碍的概念 265
二、致残原因 266
三、个性特征 268
四、医疗与护理 271
五、教育与训练 272
第二节 病弱儿童的教育 275
一、病弱儿童的概念 275
二、病弱儿童的心理特征 277
三、病弱儿童的养护与教育 278
第三节 肢体障碍与病弱儿童的教育评估 280
一、成立专业的评估小组 280
二、肢体障碍和病弱儿童的评估过程及其影响因素 281
三、肢体障碍和病弱儿童评估的内容 282
四、肢体障碍和病弱儿童评估的项目 283
第十一章 自闭症儿童的教育 286
第一节 自闭症儿童概述 286
一、自闭症儿童的概念与分类 286
二、自闭症儿童的成因与分布 289
三、自闭症儿童的诊断、评估与鉴定 292
第二节 自闭症儿童的心理特征 296
一、认知特点 297
二、情绪表现特点 299
三、行为特点 300
第三节 自闭症儿童的教育干预 301
一、自闭症幼儿的早期融合保教 302
二、学龄阶段的教育教学方法 302
三、运动治疗和干预 304
四、我国对自闭症儿童的教育干预研究 305
第十二章 多重障碍儿童的教育与训练 308
第一节 多重障碍概述 308
一、多重障碍的概念 308
二、多重障碍儿童的发生率 309
三、多重障碍的分类 310
四、多重障碍的特征 312
五、多重障碍的成因 314
第二节 多重障碍儿童的诊断与评估 315
一、诊断评估的内容 315
二、诊断评估的原则 316
三、诊断评估的基本方式 317
第三节 多重障碍儿童的安置 317
一、安置的形式 318
二、安置中需要考虑的因素 320
第四节 多重障碍儿童的教育训练模式与课程设置 322
一、文化教育和学习技能训练模式与课程设置 322
二、发展模式与课程设置 322
三、环境模式与课程设置 323
四、综合主题课 323
第五节 多重障碍儿童的教育训练实践 324
一、目标的制定 324
二、教育训练的规划 324
三、教育训练的实施 329
第十三章 学习障碍儿童的教育 333
第一节 学习障碍概述 333
一、学习障碍概念 333
二、学习障碍的分类 337
三、学习障碍产生的原因 340
四、学习障碍的评估与鉴定 343
第二节 学习障碍儿童的心理特征 347
一、学习问题 349
二、认知问题 350
第三节 学习障碍儿童的教育 352
一、学习障碍儿童的教育安置模式 352
二、学习障碍儿童的教学 353
第十四章 情绪与行为障碍儿童的教育 363
第一节 情绪与行为障碍儿童概述 363
一、情绪与行为障碍儿童的概念 363
二、情绪与行为障碍儿童的分类 365
三、情绪与行为障碍儿童的出现率 367
四、情绪与行为障碍的成因 368
第二节 情绪与行为障碍儿童的心理特征 374
一、认知不协调 374
二、挫折感强 375
三、心理冲突过强 376
四、自我意识发展滞后 376
第三节 情绪与行为障碍儿童的鉴别与教育 377
一、情绪与行为障碍儿童的评估与鉴别 377
二、情绪与行为障碍儿童的教育 380
三、情绪与行为障碍儿童教育的实例分析 387
第十五章 超常儿童的教育 394
第一节 超常儿童概述 395
一、超常儿童的概念 395
二、超常儿童的类型 398
三、超常儿童的评估与鉴别 400
四、超常儿童的成因与流行率 403
第二节 超常儿童的心理特征 405
一、认知特点 405
二、情绪特点 406
三、个性特点 407
第三节 超常儿童的教育 409
一、超常儿童教育的发展 409
二、超常儿童教育的原理 410
三、超常儿童教育的措施 412
四、超常教育的师资 417
第十六章 特殊儿童的职业教育 420
第一节 职业教育概述 420
一、职业教育的概念及特殊学校中的职业教育 420
二、职业教育的层次 421
第二节 职业教育的发展 422
一、美、英、日、德、俄等国的职业教育改革 422
二、我国职业教育的发展现状 425
第三节 特殊儿童职业教育的内容和模式 426
一、特殊儿童职业教育的内容 426
二、特殊儿童职业教育的模式 429
第四节 特殊儿童职业教育的课程设置与教学 435
一、课程设置 435
二、教育形式和方法 436
三、职业教育的评估 438
第五节 三类障碍儿童的职业教育 439
一、视觉障碍儿童的职业教育 439
二、听觉障碍儿童的职业教育 441
三、智力障碍儿童的职业教育 444
第十七章 特殊教育教师的培养与培训 448
第一节 特殊教育教师培养与培训概述 448
一、国外特殊教育教师培养与培训的情况 449
二、我国特殊教育教师培养与培训的发展 450
三、我国特殊教育教师培养与培训的现状 452
第二节 特殊教育教师培养与培训的目标和对象 454
一、我国特殊教育教师培养与培训的基本政策和目标 455
二、我国特殊教育教师培养与培训的对象 456
三、特殊教育教师的素质和要求 458
第三节 特殊教育教师培养与培训的方式和内容 461
一、特殊教育教师的短期培训 461
二、特殊教育教师的长期培养与培训 465
三、特殊教育教师培养与培训的专业课程设置的实例 467
第四节 特殊教育教师培养与培训的新理念与新发展 470
一、实行特殊教育教师资格证书制度 470
二、培养高学历的特殊教育教师 472
三、培养科研型的特殊教育教师 473
第十八章 特殊儿童的家长教育 475
第一节 特殊儿童家长的心理特征 475
一、残疾儿童家长的心理 476
二、超常儿童家长的心理 478
第二节 特殊儿童与家庭成员的相互影响 479
一、特殊儿童对家庭的影响 479
二、家庭对特殊儿童的影响 480
第三节 家长在特殊教育中的地位与作用 481
一、家长在特殊教育中的地位 481
二、家长在特殊教育中的作用 483
第四节 特殊儿童家长的教育需要与教育内容 486
一、帮助家长树立正确的教育观念，度过心理上的危机时期 486
二、帮助家长了解国家的有关方针、政策和文件 488
三、帮助家长掌握护理、教育、训练、辅导特殊儿童的基本知识和技能技巧 489
四、帮助家长组织和协调家庭成员之间的关系，发挥家庭教育的整体功能 490
五、帮助特殊儿童的家长之间建立联系 490
第五节 特殊儿童家长教育的类型与模式 490
一、家长夜校 491
二、家长函授学校 491
三、电视教育 492
四、短期培训中心 492
五、家长互助教育中心 492
六、家庭访问 493
第十九章 高等特殊教育 496
第一节 高等特殊教育概述 496
一、高等特殊教育的概念 496
二、发展残疾人高等教育的目的 497
三、高等特殊教育的立法基础 499
第二节 残疾人高等教育的形式 501
一、残疾人高等教育的形式 501
二、残疾人高等教育的招生制度 505
第三节 残疾人高等教育的专业设置 507
一、残疾人高等教育的专业设置 507
二、目前专业设置中存在的问题 509
第四节 高等院校残疾毕业生的就业制度 510
一、残疾人的就业形式 511
二、残疾人就业中遇到的问题 512
第五节 国外残疾人高等教育 513
一、发达国家残疾人高等教育的特点 513
二、国外残疾人高等院校介绍 515
第二十章 特殊教育研究的理论与方法 519
第一节 特殊教育研究概述 519
一、特殊教育研究的基本特点 519
二、适合特殊教育的研究方法 521
三、特殊教育研究的方法论问题 523
第二节 单一被试实验法在特殊教育研究中的应用 525
一、单一被试实验法在特殊教育研究中的意义 526
二、单一被试实验设计与定量分析简介 526
三、单一被试实验实施中应注意的问题 527
第三节 单一被试实验研究中的效度问题 528
一、单一被试实验的内部效度及其影响因素 528
二、提高单一被试实验外部效度的手段 529
第四节 单一被试实验研究举例 531
一、一个多基线实验设计的实例 531
二、脑瘫儿童言语技能训练个案研究举例 533
第五节 单一被试实验与元分析技术 535
一、元分析技术的基本原理及应用 535
二、单一被试实验与元分析技术结合运用的一个实例 537
三、单一被试实验与元分析技术结合应用的几个问题 540
参考文献 543
后记 559